小学高段作文“五步走”教学实验与研究.doc

山区小学高段作文“五步走”教学初探作文教学不是一件容易的事情,而在相对封闭的山区教学中更是“难于上青天”, 通过在山区高段语文作文教学中实施“以积累为前提、以日记为途径、以农村乡土资源为依托、以评价为阶梯、以教师为导体”的“五步走”教学法，在教学中不断探索,因材施教,把复杂的作文教学化为简单、可操作、学生感兴趣的话题，能够使学生的作文写作水平得到一定的提高。1、广阅读、是提高作文教学质量的“两个法宝” “读书破万卷，下笔如有神”。浙江省小学语文教学建议 第14条 指出： 注重学生的语言积累。结合具体的语境学习词语，重视提高学生理解和运用词语的能力。引导学生熟读背诵经典的课文或段落。古诗文学习的重点是诵读积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景，引导学生体会情感，理解意象，感受意境。通过课内学习和课外阅读引导学生背诵语文课程标准要求的优秀诗文推荐篇目。只有广泛阅读，积累写作素材，才能写出好文章。指导学生阅读时，教师首先要帮助学生选择合适的课外读物，如：英雄人物故事、科学家的故事、历史传说、民间寓言、童话故事、科普读物等好书。课外阅读要“以学生为主，以自学为主”。其次，组织引导学生有目的的博览和精读。在博览中，要求学生对一些精彩而有意义的故事、趣闻、先进人物事迹、名言警句、数据、例证、史实等，作为写作材料积累起来，或摘抄，或背诵，以备日后作文选材之用。“精读”就是对那些名家名篇多读几遍，对作品中比较好的章节、句段，特别是细节描写、心理描写、场面描写等要重点读，反复吟诵，加深记忆，掌握其描述方法。第三，开展背古诗活动。由学生自由寻找，抄写古诗，每天早读时主动背诵，然后做简单讲解和说明。第四，坚持语文课前三分种演讲。每节语文课前按学生的座次顺序，分别由三个学生登台进行三分钟演讲，每人一分钟，形式不拘，内容不限。可以是一句或数句名言，一首小诗、一个谜语、一个小故事、一则新闻、一个建议等。这样既能促使学生自觉翻阅资料，收集信息，扩大阅读量，又能提高口语交际能力。 2、勤练笔。小学语文教学建议第16条指出： 习作要有适当频率和数量要求。低年级要经常进行写话练习；中高年级每两周写一篇习作，每周至少写一篇小练笔。鼓励学生写日记、周记和读后感。阅读教学过程中要重视引导学生感悟表达方法，经常随机地进行读写结合练习。小步走、全开放，是医治学生无话可说的“两粒灵丹”，“无话可说，无事可写”是许多学生写作时畏惧心理产生的根源。如何变“无话可说，无事可写”为“有话想说，有事要写”，这当中就有一个激活学生生活联想的问题。我认为采用小步走、全开放的策略可以唤醒学生生活积淀，解决学生无事可写的状况。具体做法是： (1)组词造境。词语是文章最小的语言单位，它可扩展为句子，组合成段篇。给学生一个字，他们可以组成许多词语；给学生一个词，他们可以造成许多句子；给学生一个句子，他们可以想象许多情境。为此，我就精心选择学生熟悉且有较大构境空间的字，组成词语，并由词设问，想象情境，进而作文。(2)穿插造境。让学生在互不相关的两个事物中插入某一事情，把它们有机联系起来，进而想象故事并作文。(3)惟真求实。选择一幅漫画、一幅图、一首歌，或结合某一件事，让学生发表看法，鼓励学生大胆发言，说自己的话，叙真实的情，不要人云亦云。重在参与，敢于倾吐，贵在坚持。 大量阅读，使学生体会到语言魅力，惊讶于作文就是写身边的事，周围的人。教师要抓住时机，为学生创造练笔的“阵地”。练笔不一定就是写一篇完整的文章，可以练习写局部、片断等。我在讲完一篇课文或阅读完一篇文章后，留些时间给学生，让他们写心得体会、写读后感。模仿文章某一片段写几句话；或是对课文的空白处进行补写；或是对结尾令人回味的课文进行续写；或是学习童话、寓言之后，仿写童话故事，科幻作文；或是观察事物后描述其外观特征，写出某个同学的心理等。让学生写出自己感兴趣的人或事，说自己想说的话，抒自己内心的情。坚持用写日记、周记、书信、读书笔记的形式天天练笔：让学生自己选题、自由发挥，放手写作，畅所欲言，不受时间、内容、体裁、篇幅的限制，激发学生习作的欲望。 3、挖掘素材，重观察、互启发，是学生打开作文殿堂大门的“两把钥匙” 观察是写作的前提，没有观察，便不能摄取材料，也就写不好文章。因此，指导作文，首先要教会学生观察。 怎样教学生观察呢?(1)明确小学高段对学生观察力的要求：观察景物，寄景于情，情景交融，展开联想；观察人物，抓住特征分析思想品质；善于抓住重点，注重细节，初步养成精细地观察品质：掌握观察的基本方法，具有一定的观察能力；有观察的兴趣，初步养成良好的观察习惯。(2)指导观察的方法，帮助学生按事物的特征、顺序有系统地观察。如：观察景物，一般按方位顺序观察；观察动物，一般由整体到局部，而局部地观察则是从头到尾；观察人物，除了从整体到局部外，还必须由表及里，表现出人物的内在本质；观察活动，则一般按事物发展的先后顺序观察。 苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是，要让他心里的诗的琴弦响起来，要他打开创作的源泉，就必须教给他观察和发觉各种事物和现象之间的众多的关系”。自然界的山水田园、羊兔鸡猪，万事万物皆与学生朝夕相处，无一不是写作的题材。我就抓住这些题材，指导学生观察，让学生按观顺序一部分一部分地说；在观察的基础上，展开合理的想象和联想；再把观察到的各部分特点说成一段话。先同桌说，再小组讨论，然后让语言表达能力较好的学生上讲台试讲，老师和其他学生加以适当的引导和点评，最后由说到写，怎么说就怎么写，把内容写具体，做到句子完整，句与句要连得起来。通过说，很好地调动了学生的倾吐欲望，为最后的动笔写作打下了基础，也为其他同学做了示范。让学生在互相启发中逐渐学会观察身边的生活，打开作文殿堂的“大门”。 爱生活、善思考，是学生获取作文素材的不竭源泉 有人说，生活是本无字书。细细品读才发现，这本书远比铅印的书更丰富、更精彩、更深刻。写作源自生活。这源泉需要用心灵去发现，用情感去疏通，用思维去开拓。我们必须开放五官、睁大慧眼，细致地、敏锐地品读、思索、观察生活这本书，像蜜蜂采蜜一样摄取酿蜜的养料。要指导学生学会从生活细节中撷取作文所需要的素材，学会从琐碎的小事中提炼普遍的哲理。如写孝敬父母，先让学生亲自体验一下父母的辛劳；写尊敬师长，先列举种种不尊师的现象，来一次大讨论；写爱国，就撇开大道理，先问问学生在升旗仪式上态度是否端正。教导学生做生活中的有心人。从班里发生的事到学校开展的活动；从家庭到社会；从农贸市场到大型博览会；从国内政策到国际形势，“家事、国事、天下事、”，不仅“事事关心”，而且“皆可成文”。细读生活皆文章。要让学生全身心地去爱生活，潜心地体验、感受，从生活中摄取丰富的写作素材。 学生作文是把客观现实生活在自己头脑中的反映用语言文字表达出来的过程。学生对周围的生活内容有不同的认识，必然会写出不同的文章来。我们要引导学生善于把生活表象提炼、升华，体悟到人生的真谛，发掘出宇宙间的普遍哲理。学生要想使自己在观察、感受中得到深刻的印象，必须启动思维，由“观”而“感”，由“感”而“想”，让整个心灵放飞，探究事物所蕴含的深层意义。要让自己的思维在知识的海洋中自由遨游、自由搏击，自由寻求生活中的真善美，追求生活中能给人以愉快和启迪的东西。在启迪思维上，教师只是逢山开路、遇水搭桥的启发者，不是灌注者，更不能代替学生思考。 4、精评改 小学语文教学建议第17条指出： 作文批改以鼓励为主，多表扬少批评，多建议少修改。作文讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。每学期至少对每一个学生有一次面批。评改，放手让学生自主地参与评改作文的活动。首先，向学生提出修改作文的要求。初学修改可把要求放低一些，像找错别字，改标点，找不通顺的句子，以后再慢慢提高到看结构、主题、写作技巧等。然后开始修改。先让学生自改，写出自评语；再让学生互改，写出评语并签名。评改时教师巡视，随时解答学生遇到的疑难问题。评改后，再把作文收上来，检查学生的评改情况，采用等级打分制，把学生作文分为甲乙丙丁四个等级。第一次评分时教师有意识地控制甲级人数，只有极个别优秀作文可打甲。检查时发现问题教师做上记号，发回给学生，组成小组，学生互提意见，评议后各自修改：个别同学，个别性问题面批面改。修改后有进步的可升级，对那些作文基础差的同学要善于抓亮点，稍有进步便可升级。这样逐步放手，让学生独立修改，再检查、讲评，不断训练，使学生形成修改能力。 5、以教师为导体，发挥榜样作用多指导、是学生领悟作文技法的“两个窗口” 作文指导就是先由教师教方法，指点作文的门径，然后让学生动脑、动口、动笔进行习作练习。根据教学特点，学生实际，我首先指导学生审清题目，明确要求，弄清范围，找准题眼，解决疑难。其次，要求学生把话说好，写出打算要写的内容的顺序，及时相互交流和得到纠正，给教师的导提供信息。第三，教师的导应“重”内容，“轻”形式。“导”要注重于内容，要导得“活”；“轻”形式主要利于学生自由倾吐。第四，边“导”边作。要指导学生弄清要求，抓住重点，突破难点，确立雏形。第五，作后“导”。直奔中心剖析学生的习作：哪些达到了要求，哪些尚未达到要求，怎样修改，以便学生明确修改的“尺度”，自我完善。第六，针对实际，引导补