英语人教版四年级下册此节词汇课的磨练.doc

寓词于境，词境交融一节词汇课的磨课经历单位：源城区公园西小学 姓名：陈冬妹【摘要】小学英语词汇课的教学可以采取语言情境教学法，在整体意义的基础上，再有部分意义的呈现，在听说领先的认知规律下，通过在语篇中理解词汇的音形义，以达到教学目标，运用简单句子或故事、歌曲导入等教学策略进行一次甚至多次的磨课进行研究教学，以达到小学英语词汇的教学的实效。【关键字】词汇课 语言情境 听说领先 1、 背景介绍 本节课选自人教版英语（三年级起点）四年级下册Unit3 Weather的Lets learn（A部分）板块，其教学内容为cold, warm,cool,hot的词汇教学，以及句型Its cold/warm/cool/hot in.；教学目标是能听说认读本课主要单词：warm，cool，hot，cold，weather并学会运用“Its cold/hot/cool/warm in.”, 要求表达准确，语调自然，并且初步了解我国几个城市的气候特点。2、 磨课经历 1.第一次教学 (1)教学过程歌曲导入,活跃气氛 上新课前,教师将课本P25的Lets chant的视频播放给学生看,让学生初步了解这节课的新词汇，并让学生找出关于天气情况的词，也是对本节课的一个热身活动。师生对话如下：T: Lets have a chant and then find out the new words about weather.Ss:cold、warm.(教师用幻灯片将Lets chant中的内容展示出来，并且让学生边说边用红笔圈出关于天气的词语cold、warm）热身活动，了解语境T:Do you know whats the weather report?Ss: No. Lets watch a weather report.之后，教师用幻灯片播放一段一分钟左右英文讲解的天气预报，接着展示出weather report这个词组，教师注意提醒学生weather的发音，th需要咬舌尖。结合语境活动，新授词汇 【活动一】Ask and answer 教师播放Unit 4 Lets learn A部分的课件。学生观看。教师学生问答对话如下：T：Is it a weather report? Ss:Yes, its a weather report. T:Is it warm in Lhasa？ 紧接着音频播放一个句子：Its cool in Lhasa.引导学生回答：No，Its cool in Lhasa.让更多学生重复回答该问题，操练句型，熟悉新词汇warm和cool。 教师出示两幅不同地方的图，分别是北京和拉萨（让学生知道拉萨位于我国西藏自治区；北京是我国的首都），同样是在春天，拉萨春天的天气是cool，而北京的春天则是warm的。 【活动二】Look and say A：教师将单词卡warm、cool贴黑板，请部分学生朗读单词。随后教师出示更多的地方图片，例如云南昆明、或者是广州等，提问学生：Where is cool？Where is warm？鼓励学生说出Its cool/warm in.如果不符合实际叙述，那可鼓励学生用其否定形式：It isnt warm/cool in. B:请学生观察书中插图：Which city can you find？学生答出：Harbin、Hong Kong教师说：Its cold in Harbin.Its hot in Hong Kong.用体态语言解释hot和cold的意思。领读单词（把卡片贴到黑板上）。 【活动三】Play games A:出示多张具有明显天气特征的地方图片，让学生操练句型：Its warm/cool/cold/hot in.并用上具体的体态语言进行描述。 B:Sharp eyes：呈现新学的单词进行全班同学抢答。巩固练习 两人一组，仿照课文表演一个城市天气预报。Good morning. This is a weather report.(一起说)，然后每人预报两个城市的天气。练习好以后，教师找几个组来在班里表演，教师要及时做出评价。 （2）课后评析听课教师认为，本节课的教学设计主线明晰，整节课通过歌曲导入-呈现新词-游戏操练-巩固练习，有效地掌握了本节课的重点词汇学习。但是仔细分析后发现存在以下问题：导入环节不合理，影响教学本节课教师通过Let chant 导入新课时，并未从学生认知规律出发，过早出示新词汇，将趣味性的动画过早播放给学生看，学生更多将注意力集中到的是幻灯片上的动画，而忽略歌谣里面所表达的含义,同时新课开始就直接让学生圈出关于天气自我感受的单词,难度过大,让学生有挫败感；课堂气氛较为沉闷,无法调动学生积极性整节课的教学,都是教师在引导学生进行每一步的学习,并没有调动起学生的积极性,学生被动地进行语言输出,单词操练过于单调乏味,导致学生并不能够在语篇中进行有效地语言输出;新词呈现方式单一无创新性,都是用地方图片将新词代入操练；学生对课堂有疲乏感，重难点不突出，在巩固练习中没有具体要求和框架；忽视家庭作业的设计。（3） 思考与对策教师在教授新课的同时，也要了解学生年龄段以及接受能力，合理设计教学过程，在新授之前，可以通过一个情境引入，让学生充满新鲜感和兴趣进行新课的学习，也可以适当设计一些学生熟悉的语篇环境，让学生学习新的知识点，以达到更好的教学效果。2. 第二次教学 （1）教学过程紧扣话题，以旧带新上课开始时，教师用幻灯片播放一段一分钟左右英文讲解的天气预报。然后介绍给学生，这是一个天气预报（weather report），教师注意提醒学生weather的发音，th需要咬舌尖。紧接着教师展示Unit 4 Lets learn A部分的课件图片，询问学生：“Is it a weather report?”引导学生回答：“Yes，its a weather report.”引导学生的回答是为下面语篇教学“Its .in.”做好铺垫。情境带入，展现新词教师介绍自己的一个朋友Kate，她需要去几个地方去旅游，但是需要知道这几个地方的天气以便收拾好行李去旅行，让学生帮助Kate了解那几个地方的天气状况，未雨绸缪。教师幻灯片展示几个地方的图片：拉萨，北京，哈尔滨，香港（需要有明显的天气情况）。然后让学生听课本中录音的天气预报，每个地方的天气播报两遍，出示新词汇，让学生进行选择每个地方对应的天气状况。自然拼读，学生自学 cold的教学：先出示哈尔滨的图片，并附上一句话：Its cold in Harbin.在cold的上面标注old的旧单词，让学生尝试自己自主将cold拼读出来； warm的教学：先出示北京的图片，并附上一句话：Its warm in Beijing.在warm的上面标注arm这个旧单词，让学生尝试自己自主将warm拼读出来,在此过程中，可拓展教学farm； cool的教学：先出示拉萨的图片，并附上一句话：Its cool in Lhasa.在cool的上面标注food这个旧单词，让学生尝试自己自主将cool拼读出来； hot的教学：先出示香港的图片，并附上一句话：Its hot in Hong Kong.在hot的上面标注dog这个旧单词，让学生尝试自己自主将拼读出来。(在每个新词教授过程中，教师可以做出相应的动作，例如在教授hot的时候会用手扇风，为下面游戏环节做好铺垫。） 巩固新知，归纳小结教师出示一张图表（如下图），让学生在语篇中对语言进行输出：Its cold/warm/cool/hot in Harbin/Beijing/Lhasa/Hong kong.优化游戏趣味性，提升课堂活跃性A:Sharp eyes:读出所展示的单词并做出相应的动作B:Guessing game:展示图片，根据图片所给出的提示，回答Whats the weather like？操练巩固句型与单词（其中的例子如下图）。（在游戏环节中的时候，增设了guess的游戏，因为词不离句，及时将新词汇运用于句子表达中，增强学生的语言输出能力。）Lets chant.让学生观看视频并且做出相应动作。Group work：Kate还需要去好几个地方旅游，小组分工，为Kate做一个天气预报（Report the weather for Kate，也让学生了解report也可作为动词使用）先是师生展示，然后让生生合作展示，将课堂交给学生。（如下图）Homework：模仿磁带录音，熟读P25页内容；收看当天的天气预报并把天气情况用英语说给家长听。(2) 课后评析 相比第一次的教学,第二次教学上的设计上逻辑性更强,通过情境的导入与发展下进行新词的教授,也更为注重学生的自主学习能力,四年级的学生有一定的phonic学习经验,运用熟悉的单词突破新词的难点,增强学生学习英语的自信心；并在句子中理解和操练新词,且能够及时通过游戏、小组合作等进行本节课重难点的巩固，也能调动学生积极性，使得课堂趋向更加流畅、自然。但是在本节课整体设计上，仍有些细节地方需要改进： 在紧扣话题中，播放了一个天气预报的视频，学生可能将注意力放在与本节课无关的细节上，需要优化导入的设计； 导入环节略显枯燥。此环节是朋友Kate要去旅游需要知道天气状况，让学生进行了解哈尔滨、北京、拉萨、香港这几个地方的天气，可能对于学生来说帮助Kate这个虚拟人物过于牵强，连接性不强，而且缺乏趣味性； 在展示我国几个地方的图片的时候没有关注培养学生的观察能力和发散思维，对于这些地方的具体位置不知所云,为什么天气会有所差别； 在词汇教学中，教师没有秉承以生为本的课堂教学理念，忽略本节课单词是属于个人感受词，在教授每个新单词没有参考值，让学生难以理解hot、warm、cold、cool这几个有抽象概念单词的真正含义； 在Lets chant 中没有层次性的设计，属于机械性且呆板的操练过程。（3） 思考与对策词汇教学是巧妙地将词汇融入在对话的语篇中，才有利于学生初步地整体感知语音、语义、词汇功能，每一个单词都离不开一个它该有的载体，因此在本节课的导建语篇中，非关键信息不宜涉及过多，以免干扰学生对目标词汇的关注；教师还可调整游戏与操练环节，让层次性更加明显，让学生在充分理解和实践词汇的基础上再进行之后的语篇形式的小组合作中，才能够让学生有信心有能力继续做下一步的拓展与延伸。3. 第三次教学（1） 教学过程 重新选择针对性强话题，引起学生关注关键信息出示一副中国的地图，让学生对于这些地点的具体坐标有一定了解，并向学生介绍：“Its a map of China.”（学生对于方位一目了然，并且能够对我们国家的地理位置有一定的理解，激发学生的学习兴趣，感受我们国家地大物博的奇妙之处。） 情境改进，提高学生的学习能力 删掉对于朋友Kate的介绍，在热身环节时，可以跟学生进行一个自由谈话，Can I go outside/inside now?Why？Because its hot/cold outside/inside.（通过动作向学生展示inside的语义,为下文的歌谣环节做铺垫）紧接着直接通过展示 Lets learn A部分的课件图片（无单词句子），向学生介绍：This is the weather report.让学生通过已学单词突破难点词汇。 尊重事实，帮助学生理解抽象概念 在新词教授的环节，增添了教材中温度的展示，让学生理解20时，人的一般感受是warm；5时，是cold；15，是cool；30，是hot。让学生理解这些个人感受词，具体温度与此类感受词有一定关联；（如下图） 在Sharp eyes中，可以设置由单词到句子的一个渐进过程增加难度；而在Lets chant 中，可将此作为一个听力材料，让学生边听边将这些新词汇补全，补全后再听一遍，让学生校对自己的答案，最后进行一次有动画有句子呈现的操练，让学生在学习理解的基础上，做出有价值的反馈信息，巩固词汇的音义形。 （2）课后评价 本次教学中，教师站在学生角度思考呈现语篇，紧扣主题内容，不仅仅让学生在本节课学会用新词表达句子，也在此语境中拓展学习到我国的地理基础知识；通过有层次性的教学步骤，可帮助学生在最后的语用输出更加高效。三：感悟与启发1.整体教学，感受新知小学英语课堂应当体现有趣、有用、有效的三维目标，在词汇课上也是如此，在明确新课程标准的基础上，最终的目的是培养学生的语用能力，词不离句，句不离篇，篇不离用，环环相扣，不存在孤立的教学环节，在语篇呈现下，进行整体的感知；2.情境教学，增设趣味新课程倡导创设真实并具有开放性的教学环境和问题情境，引导学生观察、操作、猜想、推理、交流等活动。教师注重让学生在真实的情境中学习新知，通过在自主学习中完