新课标研读心得1.doc

新课标研读心得1 新课标研读心得新课程作为一种新理念、新思想，对于我们每位教师来说都是一种挑战，一种机遇，更是教学生涯的一个新的开始。 因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。 目前就我们教师而言，要适应新课程教学，就必须通过继续教育对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质，在新课程实施中实现自身的专业化发展。 深究成败得失，还得追根求源，我们的行为思想是否吻合设计者意图，我们的行为功过是否能使学生可持续发展，一切还落脚于新课程标准的领悟及课程目标的把握上。 在新课标的研读过程中，我对新课标有了一定的认识，也深深体会到只有对新课标进行深入的研读，才能真正在课堂教学中实施新课程理念。 一、新课标的特点 1、既注重双基又注重正面而积极的情感态度价值观的养成“基础性”是指构成生物科学素养的基础，它涵盖了多方面的目标或要求，而不仅仅是“双基”。 因此，新的高中生物课程既强调学生对核心知识的理解和掌握，又注重正面而积极的情感态度价值观和基础能力的达成。 2、注意课程的选择性课程是必修与选修相结合的结构，必修部分是生物学的核心内容，是全体学生共同的基础；选修部分要引导他们关注生物科学和技术的最新进展及其与社会的关系，同时考虑学生不同的兴趣和志向及多样化发展的需要，分别侧重生物技术、生物学与社会、生物科技进展，为他们选择学业和职业方向提供帮助。 3、新课标重新调整了理论与实践的平衡生物科学不仅是一个理论体系，而且也是一个科学探索的过程。 因此，课程标准特别注重学生在生物课程学习中的实践过程，更加重视实验和其他实践活动的开展。 在新标准的必修模块中，绝大部分的内容标准都附有相应的活动建议，这些建议大多是学生的实践活动；在选修模块的设计上，有以实践活动为主要学习方式的“生物技术实践”模块。 这样，学生的实践和学习活动在这一模块中具有突出的地位。 这些都反映了高中生物课程中理论与实践之间新的平衡关系。 4、新课标加强了生物技术的内容科学和技术是两个不同的领域，有着不同的本质和特点。 但当代科学技术的发展使它们广泛结合，成为“一个硬币的两个不同侧面”。 生物科学和技术的发展对当代和今后的公民提出了技术素养的要求。 新课标加强了生物技术的内容学习是它的一个特点。 5、重视学习方式的改变新课标倡导以新课程探究为核心的多样化的教学方式、倡导学生在动手和动脑的学习活动中全面达成课程目标、倡导学生对学习内容有深入的理解和思考，以获得高层次的认知能力。 所有这些教学思想都体现在内容标准、活动建议、教学案例及实施建议之中新课标要求教师在教学过程中，采取多种措施，引导学生主动学习。 二、对教师的要求面对高中生物新教材和最近颁布的全日制普通高级中学生物课程标准，作为一线的中学生物教师应相应作出调整，积极构建新型的教育理念，积极调整以往的教学策略，适应新课程标准。 1、由“整齐划一”向“关注学生的个性特性”转变。 课程由整齐划一向关注学生的个性特性的转变，是新一轮课改的一个重要课程理念。 学科教学应当在保证共同基础的前提下，为发展学生的个性特长创造条件。 一是在课堂教学中要因才施教。 因不同学习水平和智力因素的学生设置习题和考试题。 课堂提问尽量是开放性问题，答案并非唯一。 这样给学生一定的可自由发挥的空间，可以充发调动每个学生的思维，使他们的个性得到充分的张扬，使学生的发展更有个性；也有利于培养学生的创造性。 二是重视开展丰富多彩的生物学实践活动，如调查、参观、知识讲座、研究性学习，利用网络资源开展查询、资料收集与的文献研究等，为学生提供更加广阔的自主学习和实践的时空，这样可以让所有学生的特长能在形式多样、内容丰富的实践活动中得以施展，所有学生的个性能在活动中得以充分的张扬和尽情的发挥。 2、由“以教师讲授为主”向“教师引导下的学生自主学习”转变。 把以教师讲授为主的课堂教学，转变为教师引导下的学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习，是我国当前教育改革的主旋律。 自主学习是指学生在学习过程中有强烈的求知欲，主动参与的意识和积极思考的行为。 与自主学习截然不同的是他主学习，在他主学习中，教师讲学生听，教师写学生抄，教师怎么教，学生就怎么学，学生大脑始终处于“休眠”状态，未被激活，被教师牵着鼻子走，处于被动地位。 在探索“自主学习”教学实践中，我进行了“创设情境，提出问题自主探索尝试解决合作交流形成共识总结建构延伸拓展”的尝试。 3、由“注入式”向“学生体验、感悟、探究式学习”转变。 “注入式”的学习，是一种机械、呆板的被动学习方式，学生缺乏创新的激情和活力。 建立和形成让“学生体验、感悟、探究式的学习”方式，成为新一轮课程改革的重要任务。 在教学实践中，主要通过了以下途径建立和形成了“学生体验、感悟、探究式学习”方式。 （1）利用生物科学史实、感悟学生。 （2）通过实验，给学生以经历探究和体验。 （3）提供信息素材，让学生领悟推理分析和知识的由来。 在生物课堂教学中，不要将结论性知识直接塞给学生，而是教师首先提供相关的信息、素材（包括图、表、科学实验与科研成就，生产、生活实例），引导学生分析、思考，让学生自己领悟出结论性的知识。 这样，可以锻炼学生比较推理分析的能力。 4、改“重知识传承”向“培养学生终身学习能力”的转变。 在当今知识暴炸，知识更新日新月异、瞬息万变的今天，培养学生终身学习的能力，比向学生传承知识更重要。 学生获得了较强的终身学习能力，就相当具备了通向知识宝库的金钥匙。 在高中生物教学中，可通过多种方法途径来培