“掘问教学研究”开题报告.doc

四川省教育科研资助金项目农村小学课堂掘问教学策略研究课题开 题 报 告广元市剑阁县汉阳小学校课题组尊敬的各位领导、专家和老师们：农村小学课堂掘问教学策略研究系四川省教育科研资助金项目课题。我校于2014年5月申报，同年7月14日由省教科所正式批准立项。经过前期的组织筹备，今天正式开题了。现在，我代表课题组向与会领导、专家汇报我们的开题工作，向参与课题研究的全体教师作开题报告，恳请在座的领导及专家提出宝贵意见，给予指导。一、课题的提出（一）掘问教学能破解创新型人才培养的密码我国国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)新课程标准十八大报告和十八届三中全会报告都给教育提出了“培养创新型人才”的要求。怎样培养创新型人才？国内的任何专家都没有给出明确的答案。著名的“钱学森之问”“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”一直深深埋在我们心里。我们在不停地追问：“什么时候能破解创新型人才培养的密码，以告慰钱老的在天之灵？”国内外的“问题教学”研究已经取得了丰硕的成果。然而都是以“问题”为线索来组织课堂教学“教师问，学生答”，严重制约了创新型人才的培养。我们创造性地提出“掘问教学”，就是要颠覆传统课堂，把“问”的权力还给学生。教师引导学生发掘问题、挖掘问题、陈述问题、解决问题，培养学生的问题意识和创新能力。只有这样，才能破解创新型人才培养的密码。（二）掘问教学能使课堂教学改革进一步深化新课程标准明确指出：“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，课堂教学必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”“学生是学习和发展的主体。学科课程必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。学科综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高学科素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”在前一轮课程改革的推动下，教师在教学方法上有了一些改进，但又出现了一些新的问题。经过认真观察我校教师的课堂教学行为和学生的学习行为，我们发现：学生被动接受知识的“讲练结合”的教学方式仍然占领着课堂，主动参与学习还停留在某种形式上；学生无法体验探究知识的过程，仍然机械地记着现成的结论；教师课堂教学由改革前的“满堂灌”变成了今天的“满堂问”，学生始终围绕着教师的问题转，由“机械记忆知识点”变成了“不假思索地回答”.有的教师甚至以“教师提问”为线索来组织教学活动。表面看来，一堂课热热闹闹，但学生在课堂上根本没有任何有价值的生成，学习的主体地位被剥夺，思维被压抑，问题意识和创新精神难以得到培养。其目的还是一个：教师想方设法把学生“教懂”，然后学生通过反复训练，能在考试时考出好成绩。我们不禁追问：问题教学难道就是教师提问学生答吗？答案肯定是否定的。我们的教师未抓住问题教学的本质，把问题教学搞反了。我们的教学中还有一种现象：教师也承认在课堂上让学生提出问题是非常重要的，甚至把“提出一个问题比解决一个问题更重要”背得滚瓜烂熟，就是不知道怎么办。于是有老师就故意诱导学生提问。比如，语文教师出示课题后，让学生齐读课题，然后问：“你有什么问题吗？”这就叫“引导质疑”。学生未读课文，你说他会有什么问题？即使有，那也是肤浅的，毫无价值的问题，或者是为了迎合老师而编造的虚假的问题。这样的教学能提高质量吗？学生会有创造精神和创造力吗？学校怎么去发展？据统计：教学行为中排在第一的是“讲授”，排在第二的是“提问”。一堂40分钟的课，教师提问很少少于60次。学生齐答的问题一般占50%以上，其他一般是“一问一答”式。就连全国某些知名教师上课亦是如此。我们学校的管理也还存在着许多问题，只重学习成绩，不重培养能力。所谓的“教育教学质量”始终还是靠教师和学生的“时间+汗水”来维系。一边是国家三令五申地呼唤“素质教育”，一边是学校变着戏法地让老师“死整”和“整死”。学校不仅是传授知识的地方，更是诞生思想的沃土。目前的教学方式最多只能培训出死记硬背的“知识型”的考试机器，永远难以造就运用知识解决问题的人才，难以培养具有批判意识、敢于质疑、能够质疑的创新型人才！（三）掘问教学能让课堂回归教育本质要关注学生的发展，就必须转变传统的学生学习方式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主探究的能力，使学生的学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。正如英国科学家波普尔说：“科学的第一特征是开始于问题，实践及理论的问题。”“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题，越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题”。学生有疑点、有问题，才会有思考、有创新。人们常说，发明千千万，起点在一问。问题是启动学生运用心智，开发学生潜能的催化剂，是进行思维活动的有力杠杆。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识事物的能动性，更不可能诱发学生的求异思维和创造思维。爱因斯坦说：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”因此，本课题的研究，有利于学生的发展和进步。“教师问，学生答”的教学方式，使学生始终围绕着教师转，学生无法主动学习，主体地位难以实现。这种教学方式，严重偏离了教育的本质。本课题的研究提出教师引导学生在学习文本的过程中，紧扣教学目标，主动去发掘问题，提出问题，独立思考解决或小组合作解决或师生共同解决；在解决问题的过程中，又去挖掘、生成新的问题，并积极探究解决问题的途径和方法。把“问”的权力还给学生，不仅仅是对传统课堂的颠覆，更重要的是真正落实学生的学习主体地位，学会学习与思考，让课堂回归教育的本质。（四）掘问教学是对生本教育的落实推进我县目前正在推广郭思乐教授提出的生本教育。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育，是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，其特点是把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学；生本课堂是探究与交流的课堂，要求学习具有开放性，不仅包括课堂上的开放，而且包括课外的开放；生本教育要求学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流；生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出；生本教育是学生事先有准备的教育。生本教育的核心理念是“先学后教，先练后讲，达到不教而教的目的。”本课题的研究理念与生本教育的理念完全是兼容的，可以借鉴运用已有的研究成果。这种借鉴与运用，是对生本教育推广的进一步落实。课题研究的突破与创新，更是对生本教育的有力推进。 （五）相关研究综述 1.国外研究综述掘问策略研究的渊源可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的问答法。在近代美国，杜威提出了在实践中提出问题、分析问题、解决问题，通过解决问题进行学习的思想。这是问题教学的进一步发展。六十年代中期，由于前苏联社会发展的需要，苏联理论界对问题教学的研究如火如荼，达到了更高的境界。许多专家、学者专门研究问题教学，最有代表性的人物当属列尔耐尔、马赫穆托夫、马丘什金等。列尔耐尔认为：问题教学的本质在于，学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程。而马赫穆托夫把问题教学却看作是一种“发展性教学，教学方法体系和建立要考虑问题目的和问题原则问题教学是现代发展性教学体系的主导因素”。另外，列尔耐尔认为：“问题教学甚至在学生独立解决某个问题的情况下，教师的主导作用早就体现在他的备课工作中了。” 2.国内研究综述“学起于思、思源于疑”，古人早已认识到问题对学习的重要价值，指出质疑是学习的源头。“师者，所以传道、授业、解惑也”则从教师职责的角度明确规定了教师的作用。从我国大量教育文献中，可以看到古代教学中关于问题教学的许多论述，只是没有系统化罢了。问题教学法引入我国后，很多学者和教育同仁都进行了大量的研究和实践。进入八十年代以来，人们更多地开始了问题教学的建模工作。这种模式以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于创造性思维、意志力和知识迁移能力的培养。在问题解决教学模式中，教师为学生提供技能帮助和活动空间，使他们进行研究、解释研究、应用研究，并不断根据情境变化改变研究。当前问题解决教学模式的研究正在不断得到丰富和发展。问题教学法是指教师在教学过程中以问题为中心，进行发展性教学的方法。问题教学把问题作为组织教学过程各个环节的纽带。在实际教学中，由于学生的个性特征、阅历、知识基础、认知水平等等都有差异，学生提出的问题多少不一，深浅各异，甚至是很杂乱的。另一方面，由于教师水平的差异，导致对文本的解读也各不相同，尤其是引导学生发掘问题、挖掘问题的能力参差不齐，致使学生生成的问题是肤浅的、虚假的，甚至是毫无价值的。这种教学不能达到新课程标准的要求，不能促进教师和学生的共同进步和发展。第三，随着新一轮课程改革的进一步深入，又出现了由“满堂灌”到“满堂问”等一些新的问题，严重制约着创新型人才的培养;著名的“钱学森之问”带给我们许多思考：如何破解创新型人才培养的密码？所以，教师引导学生如何发掘问题，如何挖掘问题，如何陈述问题、解释问题、解决问题，自然应该引起我们的关注。我们把农村小学课堂教学掘问策略作为我们的研究课题，就是要旗帜鲜明地反对“教师问，学生答”的教学方式，积极树立“归还学生掘问权利，尊重学生主体地位，让课堂回归本真，培养创新型人才”的教育理念。二、课题的界定（一）关键词的界定“掘问”就是发掘、挖掘问题的意思。“掘”的本义是在狭小的土洞里挖土，这里是指“发掘”“挖掘”之意。“发掘”的意思是“把珍贵的，埋藏在地下的物品，边保护边挖掘出来。比喻把难以或未曾发现的事物、道理揭示出来”。“挖掘”就是深挖的意思，引申为深入开发，探求。在这里是基于“发掘”更高一个层级的追问刨根问底。换句话说，“掘问”就是教师引导学生把难以或未曾发现的问题揭示出来，然后再引导学生深入开发、探究。“课堂掘问教学策略”就是在课堂教学中，教师根据学生和课程特点，引导学生发掘问题，挖掘问题，陈述问题，解决问题的策略。 “农村小学”是以从事农业生产为主的农业人口居住地区的小学，是同城市小学相对应的概念。其特点是师资状况和设施设备与城区相比还有很大的差距，办学条件还相对较差；学生来源无任何选择，学生见识少；家庭经济条件比较落后，家长普遍外出打工，家庭教育严重缺失。综上所述，“农村小学课堂掘问教学策略研究”是指在农村小学课堂教学中，教师为了实现教学目标，根据学生和课程的特点引导学生发现问题、陈述问题、解决问题并进行深入开发和探究而采取的一系列应对方案的研究。（二）课题研究的目标和任务1.研究目标（1）通过农村小学课堂掘问教学策略研究，促进教师教学行为的改变，从而促进农村小学教师的专业化发展。（2）通过农村小学课堂掘问教学策略研究，促进学生学习方式的转变，从而培养学生的问题意识、自主探究能力和创新能力。（3）通过农村小学课堂掘问教学策略研究，促进农村小学质量的提升，从而促进学校又好又快地可持续发展。2.研究的创新点（1）将本课题研究与新课改和生本教育推广同步进行，以课题研究作为平台，推动新课改和生本教育的深化。（2）把“问”的权力还给学生，教师只是学生发掘问题、陈述问题、解决问题、挖掘问题的引导者和组织者，彻底扭转“教师问、学生答”的教学方式，破解创新性人才培养的密码。（3）在学校选择有研究能力的不同学科的教师成立课题研究小组，从不同研究层面进行，达到相互借鉴，共同发展的目的。三、课题研究的方法（一）行动研究法教师紧扣教材和新课程标准，通过课堂教学，培养学生掘问的能力，让学生在发掘问题、挖掘问题、陈述问题和解决问题中，培养创新精神和能力。在行动中研究，在研究中行动，使行动过程成为研究过程，使研究过程成为行动过程。用科学的方法来研究遇到的问题，以便通过行动研究理性地分析和评价教师的教学活动和学生的学习活动，认识制约掘问的各种因素，及时总结、反思，对研究过程进行修正完善。（二）文献研究法通过收集、查阅和分析有关“农村小学课堂掘问教学策略研究”的相关文献资料，归纳出有关的研究成果，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，形成对本课题的有关概念的认识和思考，推进本课题的研究工作，为本课题的研究提供理论指导。（三）个案研究法找出学生学习中最有代表的个案和教师教学中最具代表性的课例加以研究，形成相关理论，并用以指导问题教学。（四）经验总结法收集、分析、总结提炼和归纳整理出掘问教学的成功做法和有益经验，揭示经验的实质，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。归纳出可借鉴的规律性的东西，为优化课堂掘问教学提供指导和帮助。四、课题研究设计（一）课题研究应遵循的原则1.问题性原则（1）问题与情境：情境是问题生成模式中的第一要素。所谓情境，是指教师根据学情需要，为达成基础目标而预先设计的或为达成生成目标而临时创设的问题情境、环境氛围和学习活动。问题只能是与教学内容相关和教学过程中偶然生成的问题。情境能诱导问题的产生，问题的产生又创造了新的学习情境。（2）理解与表达：理解是生成的必要条件。教学中，我们常发现学生看书或观察后，很难提出有价值的问题。其原因就在于其未能理解教师的要求或未能理解学习材料。所谓理解，既指学生对学习材料的意义建构，即要“领会明白”；又指教师对学生学习的准确解读和站在学生立场的童心思维与谅解包容。表达，包括教师善于用语言鼓励学生表达和学生敢于说出自己的疑惑和想法两个方面。（3）互动与引导：互动，是师生、生生、小组、个体与群体间的双向讨论、交流与沟通，是以问题为载体的思想、精神、方法、经验和知识的影响与作用过程。引导，指教学过程中教师的调控、点拨、指引和诱导。没有互动对话，就不能体现对生命的关注。师生间的互动对话体现出了信任、亲近与平等的人际关系。没有教师的引导，课堂正确的发展价值便难以保证。2.生成性原则（1）创设轻松愉悦的心理环境。良好的心态是师生能否平等对话的前提，是问题生成的土壤。教师要以宽容接纳的心态、教学相长的意识，开诚布公地接受学生的质疑和挑战，为学生创设良好的人际环境，让其在轻松愉悦的心理体验中不断学习与成长。（2）全面了解学生。学生的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，尽可能多地了解学生，预测学生自主学习的方式、发掘和挖掘问题以及解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。教师不仅要熟悉不同年龄段学生的生理心理特点，而且要深入了解班级学生，掌握学生个体特点。（3）准确解读教材。教材是教学活动的主要载体。正确解读教材，是引导有效生成的前提。教师如果没有对教学材料的理解与建构，就不能恰当判断、作出预测，不能更系统全面地看待材料的意义与作用，也就难以指导学生为生成问题提供空间。在解读教材中，教师要熟悉课标和教材的结构、特点及编排意图，教材的知识点及其在整个学科知识体系中的地位和作用，站在知识结构的高度，将需要向学生进行渗透的知识、技能、情感等与教学内容进行有机整合。（4）有效开发资源。教师在制定教学方案时，要为学生提供丰富的课程资源。一方面教师要对教学内容进行灵活的加工与处理，挖掘文本的新意，注重内容的组合和呈现方式，提升教学的境界。另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料进行自学。（5）设计弹性预案。重视生成、期待生成，并不是否认预设。如果一节课没有基本的价值取向，无为而教，守株待兔，全然等待学生问题生成，由学生生成的问题“滑到哪里算哪里”，课堂就不能成其为课堂。虽然教学目标、教学内容决定了教学的程序性与规定性，但不能因此而让教学设计成为一种线性的僵化流程。板块式的设计能弥补线型设计的不足，为学生预留出更多的学习思考空间。3.开放性原则开放性教学是现代课堂教学的一大重要特点，其目的主要是为了培养学生的发散性思维，培养创新精神和创新能力。因此，在课堂引导学生发掘和挖掘问题时，要尽可能地避免单纯的判断性问题，要指导他们多用疑问性问题、发散性问题、开拓性问题，从而使学生在解决问题的过程中思维受到启迪、能力得到提升。4. 有效性原则 课堂教学的有效性是教师孜孜不断的追求。教师要紧紧扣住教材和新课程标准，在规定的时间内达成教学目标。要避免高耗低效现象，争取优质高效的教学效果。（二）构建掘问课堂教学的基本策略1.构建掘问教学课堂环节。掘问教学是以盖泽尔的问题理论为基石，它主张课堂教学中采用发现型问题情境组织教学。因此，“掘问教学”模式是以质疑为基础，引导学生在学习过程中建立掘问意识，掌握掘问方法，形成掘问能力，从而达到提高学习能力和创新能力的目的。然而没有长期的训练和有意识的引导，学生掘问意识和探究能力是不可能提高的。因此，可以按照以下构建的课堂教学环节进行操作。（1）前置自学，发掘问题。也就是说在学习新课之前，先让学生借助各种工具书和信息源，或向他人请教，去书店、上图书馆、上网等，对文本进行初步感知，获得一个基本印象，并在预习过程中记录下不懂的或很想了解的问题。教师在课前收集、整理学生提出的问题，以便对学生学习状况进行全面了解，及时掌握。（2）呈现问题，疏理筛选。在课堂上，让学生提出自己感兴趣或最想了解的问题。教师将问题归纳整理并板书。学生通过独立思考能自己解决的问题，就鼓励学生提出解决问题的办法和思路。最后教师根据本节课的重点，筛选出最有价值的几个问题。如果学生未能提出有价值的问题，教师可以引导学生继续发掘并补充问题。（3）小组讨论，全班展讲。或生生合作研讨解决或师生合作研讨解决。学生以各种形式组成的学习小组对主体问题进行探究，学习小组中的成员相互学习，相互帮助，发表见解，共同探讨，形成共识。而后在各小组学习的基础上展示交流学习成果，使学生对文本的认识更深入、更全面。（4）突破难点，挖掘问题。在学生学习探究过程中，学生对问题的理解开始从肤浅走向深刻，由片面走向全面。那么这就会诱发出更深入的新问题。这些问题有的能在课堂上讨论研究解决，而有的也可以暂时存疑，还可以让学生把这些不解的问题带到课外、甚至可以带到今后的学习中去解决，充分体现课堂的开放性。（5）作业训练，迁移内化。教师根据教学目标设计一定量的有代表性的作业，检测学生的知识掌握和能力提升情况。学生通过作业训练，使知识得到迁移固化，能力得到一定的提升。（6）归纳小结，点拨提高。针对学生在自学或讨论中存在的共性问题：或认识较为肤浅的、或认识较为片面的、或难以突破的重难点问题，教师有针对性地加以引导和点拨，进行简明扼要的讲解，将学生的理解和认识加以深化和提高，在此基础上师生共同归纳本节课学习的内容要点。2.探究掘问教学策略与学生创新能力培养之间的关系，与教师个人素质之间的关系，与教师教学行为转变、学生学习方式转变的内在联系。我们从参研教师的教学设计、课堂教学、课后反思以及学生的表现入手，发掘问题，采用归纳概括的方法，寻找与掘问教学相关的因素，并力求帮助解决这些问题。其目的是为了解决掘问教学中存在的问题，更好地更有效地实施、推广掘问教学。3. 探索掘问教学的有效性。任何研究，都应该具有运用的价值。如果“掘问教学”的结果不能优于传统教学，不能破解创新型人才的培养的密码，那么就没有研究的必要。通过一定时间的实践，我们全面进行定性定量的对比分析，让大家真真切切地看到我们的学生、我们的教师、我们的学校都得到了发展，感受到掘问教学的价值。只有这样，教师才能坚定信心，自觉参与研究和推广工作，才不会认为搞“掘问教学”研究是对教师的瞎折腾。 “掘问教学”操作流程示意图独立感知预习准备挖掘问题延伸拓展合作学习 解决疑难发掘问题 自学求解问题导向 创设情境迁移巩固 内化能力释疑解难 评价激励梳理要点 强化认识前置探究讨论自学导入小结应用引导巡视巡视4.辅助性策略（1）设计教学活动，运用竞赛形式，激发学生兴趣，挖掘学生潜能，让学生爱学、乐学、会学。（2）建立激励性评价机制，坚持正面鼓励，充分调动每个学生的积极性和创造性，激活学生学习动力。（3）建立学生成长档案，跟踪学生发展过程，进行定性定量分析，检阅评估“掘问教学”的效能。（4）建立健全学校教育科研评价体系，将教育科研变成教师的自觉行动，激活教师科研智慧。五、课题研究的预期成效（一）通过农村小学课堂掘问教学策略研究，促进教师教学行为的改变，从而促进农村小学教师的专业化发展。（二）通过农村小学课堂掘问教学策略研究，促进学生学习方式的转变，从而培养学生的自主探究能力和创新能力。（三）通过农村小学课堂掘问教学策略研究，促进农村小学质量的提升，从而促进学校又好又快地可持续发展。（四）完成课题研究报告。（五）完成课题工作报告。（六）形成掘问策略，撰写相关论文。（七）编写掘问教学策略专著。（八）为其他学校或老师提供该课题研究与实践的可以值得借鉴的材料。六、课题研究的阶段（一）准备研究阶段（2013年12月2014年9月） （1）课题调研并撰写调研报告；查阅相关文献资料，学习有关理论，接受专家指导，制定课题实施方案。 （2）申报省教育科研资助金项目课题。（3）撰写开题报告，汇编课题前期研究资料，筹备开题会议。 （4）申请开题。（二）实施研究阶段（2014年10月2016年7月）本阶段按既定方案组织实施，开展专项研究活动。1.通过对自身的教学行为研究、个案访谈、网上学习等方法，分析教师引导学生掘问现状及问题教学的方式，分析学生掘问现状以及学习的方式，形成文字资料。 2.以行动研究为主要研究方式，根据了解到的相关情况，针对掘问教学中一些迫切需要解决的问题，找对解决问题的突破口；按不同学科和不同学段开展专项研究，通过交流研讨，探索教师的掘问策略；进一步实践反思，形成阶段性成果，修订并完善实施方案。3.综合运用行动研究、个案研究法、经验总结法等方法，总结掘问教学中的新思路、新方法、新途径、新经验。 （三）总结推广阶段（2016年8月2016年12月）1.进行成果梳理及课题结题工作。2.撰写研究论文。3.完成结题的研究报告和工作报告，申请结题鉴定。4.从理论上全面总结和提炼掘问教学的策略，探究并总结出掘问教学与教师教学方式的改变和学生学习方式的转变之间的关系、与培养学生探究能力、创新意识的关系，探索掘问教学的评价体系，进一步归纳和提升研究成果，准备推广。七、课题研究的保障（一）课题指导组组 长：王真东（研究员、四川省教育科学规划领导小组办公室副主任、四川省教科所科研管理室主任）副组长：青 春（四川省特级教师、四川省教科所科研管理室副主任）成 员：侯兴隆（广元市教科所所长） 王锡安（广元市教科所副所长） 马德安（广元市教科所理论研究员） 伍翠蓉（剑阁县教科局局长） 徐剑峰（剑阁县教科局副局长） 杨 旭（剑阁县教研室主任）（二）课题领导组组 长：田伯明（校长、书记） 副组长：周林和（纪检监察员） 刘青秀（教科室主任）成 员：刘春燕（教导主任） 龚永彬（副校长、工会主席） 高居相（政教主任）（三）课题实施组组 长：田伯明副组长：周林和 刘青秀 成 员：刘春燕 龚永彬 高居相 舒春蓉 戚 霞 蒲林明 杨小青 王晓莉 邱芯潞 梁春华 王庆南 王小燕 （四）制定具体的实施方案1.召开相关人员会议，商讨课题研究事宜，成立相关组织，初步拟定研究课题；2.请求专家指导，确定研究课题；3.搜集相关文献资料，梳理归类；4.认真学习相关文献资料；5.拟定实施方案，参加开题答辩，根据专家意见反复修改，定稿；6.根据实施方案，撰写开题报告；7.申请