阳光下的影子.pptx

光是怎样传播的 光是怎样传播的 01 教材理解 光是怎样传播的 是教科版五年级上册第二单元第三节的教学内容 在本单元前两节中初步学习了光 光源的概念 影子的知识 这节内容借助实验器材来验证光是直线传播 02教学目标 1 通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的 2 培养学生爱思考的习惯 以及善于推理的能力 3 在实验中能认真观察 勤于思考 根据实验结果实事求是的进行分析 推理 03教学重难点 用多种方法验证光是直线传播的 1问题导入 教学设计 光 你是怎样理解这个字的 你在哪里发现光 这些光从哪里来 挖掘学生已有的认知 给学生充分发表自己观点的机会 也为后面未知知识和已知观点搭桥 感受光的无处不在 回忆光的各种画面 复习旧知 什么是光源 设计思路 抛出三个问题 让学生自由作答 用学生的已有认知相互影响 进一步为每一个学生建立出新的认知 这些认知究竟对不对 光竟然还有这么多有趣的现象 光还有其它有趣的现象吗 用各个想法 观点来相互撞击 为学生们创设头脑风暴 从而促进他们的探究欲望 实验探究 01 教学设计 因为手电筒是我们最便于操作 实验的一种光源 所以我们一起来玩手电筒 每人一把手电筒 实验要求 1 不能用手电筒的光对着其他人或自己的眼睛 2 用自己的方式观察光 设计思路 这个探究活动的目的是让学生们平时熟悉的场景再现 发现出光的不少有趣现象 更重要的是让学生通过这些现象 在后面提出 光是怎样传播的 这个问题时形成自己有经验的预测 而不是如空中楼阁般的遐想 从而激发学生一定要去证明自己想法的探究欲望 02实验探究 教学设计 问题一 什么是 传播 问题二 我们因该怎么来理解 光是怎样传播的 这句话 设计思路 这两个问题是帮助每一个学生理解本节课的探究目的 因为 传播 这个词过于书面 如果陡然来让学生预测 光是怎样传播的 一些学生将会无从作答或者答非所问 教学设计 问题三 预测 光是怎样传播的 教学设计 同学们的预测究竟对不对呢 我们通过实验来验证吧 教师介绍实验器材 6人小组分组实验 红外线手电筒 三张有同位置同大小圆孔的可立卡纸和屏 师展示 小组讨论 用老师提供的实验器材 讨论出实验步骤并汇报 设计思路 实验设计可以创造性的发散学生的思维 提高学生的科学素养 同时自己参与的实验设计有更多的学生语言 更接近学生的思维 能让学生更准确的完成实验 得出结论 教学设计 学生汇报后明确实验步骤 实验步骤一 三个圆孔成一条直线排列 用手电筒照射 观察屏上的现象 实验步骤二 三个圆孔不成一条直线排列 用手电筒照射 观察屏上的现象 结论 光是直线传播的 教学设计 设计思路 科学结论往往都要反复实验 培养学生严谨的科学态度 突破本课的教学重难点 03 实验探究 用其他方法可以验证光是直线传播的吗 教师介绍实验器材 一截可弯可直的空心水管 一瓶装有淡颜色水的矿泉水瓶子 一个直径约6厘米的果冻 分组实验 自主探究 知识延伸 你知道吗 生活中哪些现象也能证明光是直线传播的 现在我们能解释影子是怎样产生的 为什么影子总是在背光的一面了吗 思考 为什么影子总在背光的一面 光在直线传播时 遇到不透明的物体 一部分光就会被挡住 物体的后面就有一个暗区 这就是影子 知识延伸 你知道吗 生活中哪些现象也能证明光是直线传播的 光是以直线的形式传播的 光传播的速度很快 每秒约30万千米 太阳离地球的距离为1 5亿千米 从太阳发出的光到达地球约需要8分钟 现在我们能解释影子是怎样产生的 为什么影子总是在背光的一面了吗 通过探究 你知道了光的哪些秘密 你还想知道光的哪些秘密呢 同学们 光的秘密还有很多很