第三阶段作业.doc

课堂生成性教学案例参考表单基本信息学 科数学年 级二教学形式新授教 师梅崇素单 位海安县海安镇胡集小学课 题认识角生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）多媒体展现主题图。问：在这副图的桌面上，你看到了哪些图形？还有么？其实在我们看到的这些图形里隐藏着一个新朋友，是什么呢？（把学生的目光引导到大屏幕上-角。）想知道角的样子么？这节课我们就一起来认识角。（板书课题：认识角）（一）抽象角，观察感知1.谈话：角这个朋友呀，可调皮了，就喜欢跟我们玩捉迷藏的游戏，我们一起把他们找出来，好么？（课件显示剪刀、三角形纸片、闹钟）课件中相应地显示角的图形，抽象出角。2.认识角的各部分名称谈话：这些都是藏在物体中的图形角。角是一种美丽的图形，它在我们的日常生活中随处可见。看到这么多的角，想不想自己动手摸一摸呢？你们有三角尺么？请举起来。师示范找角、指角、画出角的样子讲授：这个尖尖的点叫做角的顶点，直直的两条线叫做角的两条边。问：角有几个顶点？（1个）几条边？（2条）两条什么样的边？（直直的边）小结：不管它们开口朝哪个方向，它们都是由一个顶点、两条边组成的角板书：顶点、边、边（直直的）一个顶点，两条边3.找一找：在你的生活周围还见过哪些物体的表面上有角？欣赏美丽的校园图片，说说角在哪儿？（二）判断比较，深化表象。听说我们今天认识了角，课堂上来了一些客人，都争着说自己是角，那他们到底是不是角呢？请看大屏幕：1. 判断：下面的图形是角吗？2数一数，下面的图形各有几个？渗透、评价数角的方法：你觉得怎样数角可以既不重复又不遗漏？（三）制作角提供材料，操作内化。1.尝试操作，实践体验。既然同学们已经认识了角，知道角是由一个顶点、两条边组成的。你们想不想做个小小设计师，自己动手做一个角呢？现在打开准备好的信封，四人小组合作完成。（播放音乐）材料选择：吸管、小棒、纸条、毛线2.合作交流。比一比哪组想出做角的方法多；说清楚用的什么材料做的角，是怎么做出来的3.展示成果。汇报：你用什么做成了角？并说出角的各部分名称。给同学们展示一下。大家说他（她）的作品有角么？小结：角有一个顶点和两条边。同学们真是心灵手巧，简单的材料就能创造了美丽的角。（四）比大小自主探索，意义建构。1.课件显示三个钟面：钟面的角在哪儿？现在我们把这些角从钟面上请下来，你发现这三个角的两边有什么变化？得出结论：角的两边张开越大，角就越大；反之，角的两边张开越小，角就越小。看来，角是又大有小的。说一说：钟面上哪个角最大？哪个角最小？2出示实物扇子角的大小在生活中也得到了广泛地应用。这是一把扇子，扇子的两边就是角的两边，角在慢慢地变化。如果把扇子合拢，角就会变小（生说）；如果把扇子打开，角就会变大（生说）3. 研究活动角用两根纸条和一个图钉制成的活动角，有什么好玩的地方？大家想不想造角？造一个比老师手里大的角，举出来（角的开口越大，角越大；）造一个比老师手里小的角，举出来（角的开口越小，角就越小）指两名小朋友上台造角演示：（两人的纸条长度不等，但造出的角的大小可以相等。）小结：通过这节课的学习，小朋友们学会了什么？有何收获？案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）通过实践操作，开放学生“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，让学生体验知识的动态生成，有助于学生理解概念。角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受较为困难。因此为了帮助学生更好地认识角，整节课我将观察、操作、演示、实验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。在引导学生体验的基础。概念这一认知规律，通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说，画一画，学生活泼愉快地亲自参与、亲自体验到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，在大量的实践活动中经历知识形成过程。让学生在观察中分析、在动手中