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文档简介

马说（第二课时）韩愈饶阳县大官亭中学 王瑞坦教学目标：一、知识与能力目标：1、结合课后注释，疏通文章意思，逐步提高文言文的朗读和疏通能力。二、过程和方法目标：1、理解短文所阐明的深刻道理。2、引导学生体会文章语言的精妙。三、情感态度价值观目标：注重对学生的情感熏陶，让学生认识封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸，引导学生认识到在今天的优越条件下，要努力使自己成为实现四化的有用之才。 教学重点：理解课文内容，提高学生自主阅读的能力。 教学难点：1、体会作者在文章的字里行间所渗透的情感。2、了解托物寓意，以事喻理教学过程：二教学过程：，分析每段的内容一段：因为除伯乐以外没有人能识别千里马了，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现他了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祇辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之悲痛，从字里间可见作者的痛惜之情。1.本文表达了作者世有伯乐，然后有千里马的观点。2.没有伯乐，千里马的命运如何：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。3.本段说明了伯乐对千里马的重要作用。千里马喻指为人才。伯乐喻指为发现，赏识，任用人才的人。第二段主要揭示了千里马被埋没的原因。作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，正突出了千里马的食量大大超过了普通的马，而这一点绝非是那些“饲马者“所知道的，他们只是按照普通的马的食量来喂养它，所以千里马”食不饱，力不足，才美不外见“。作者最后发出”且欲与常马等不可得，安求其能千里也？“对”食马者“的无知感到愤慨。千里马被埋没的原因是食马者不知千里而食也。本段文字从侧面讽刺了喂马者无知，目光短浅。第三段是对执策者的“不知马“进行辛辣的讽刺。生动的提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以”其真不知马也“结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。哪些语言能体现食马者的无知和浅薄：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”本段哪句话体现作者的写作目的：其真无马邪？其真不知马也。本段文字表达了作者对人才埋没的愤懑之情。本文的写作手法是托物寓意。小结：千里马很难遇到伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇，壮志难酬的愤懑之情。天生我才必有用，只可惜韩愈怀才不遇，英雄无用武之地，所以他只能无可奈何的发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨，那么作为千里马，你们又想对伯乐说些什么呢？（同学们各抒己见） 老师总结：愿伯乐能够拥有一双慧眼，因为世界上不缺少千里马，而是缺少发现千里马的眼。课后反思：通过这一节课，学生们总体上对内容上掌握得较好。当然，教学是一门遗憾的艺术，但是正因为有遗憾有距离，才更让我不忘探索
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