论文：让学生在快乐中学习语文(新).doc

让学生在快乐中学习语文 百色市八一希望学校 阮秀芬 【 摘要】教师的教学行为是一种包含教师全面素养的品质,对促进学生的积极心理品质发展起着重要的作用。因此，在语文课教学过程中教师应该创设“快乐教学”，利用各种教学手段调动课堂气氛，让学生在愉快和谐的课堂气氛中发挥主观能动性，自觉自愿地投入课堂学习，在学中找到乐，在乐中学到知识。本文是我结合平时的教学实践，就如何在语文课堂中进行快乐教学，提高课堂效率，从而完成教学任务的一点心得体会。【关键词】学生 快乐 学习语文 教育改革着重提出关注学生的发展,关注学生的情感需求,让学生感受到学习的快乐是提高课堂教学效率的重要方面。快乐学习过程呈现的是一种积极的心理动态,让学生充满学习欲望,感受到学习的乐趣,从而在教学过程中增强学习效果。教师的教学行为对学生的学习是否快乐起着重要的作用，因此，我们教师应该想方设法打开学生情感的闸门，让学生找到学习轻松有趣的方法，只有当学生面对学习感到愉快时，才会产生强烈的学习欲望，学习也就会成为寻找快乐的过程，从而使学生感到身心愉悦，更有利于提高学习效率。作为一线小学语文教师的我，在教学实践对于如何为学生创造宽松快乐的学习环境，引导学生在学中找到乐，在乐中学，进行了摸索，如何让学生在快乐中学习语文？我认为： 一、教师营造快乐的学习氛围,给学生读中寓乐“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”自古以来，中外教育宗师不乏乐学的主张。教师在教学中营造快乐的、良好的学习氛围,它能起到催人奋发向上，开拓创新，积极学习的作用。要使学生形成积极主动的学习态度，教师首先要为学生创设宽松民主的学习氛围，调动一切能激发学生自主学习、合作探究的积极因素，把紧张的学习过程变为愉快的学习活动，把教学变为富有创造性的探究活动，使学生在一种自然、快乐而又宽松、充满时代气息的环境中，感受语文学习的快乐，从而树立起强烈的自信心、求知欲。为了实现这个目标，在教学实践中，教师应尽可能带领学生在学习中寻找快乐，在快乐中学习语文。通过读不同的形式，激发学生的学习兴趣，使他们在读中自主探究趣味盎然的学习，让学生深切感受到语文学习的快乐。 二、教师创设机会，给学生展示快乐。 生活中的语文更鲜活、更丰富、更具有生命力，更能激发学生的学习热情。教师应鼓励学生走出课堂，走进社会，走进大自然，观察生活，观察自然，并用自己的笔描写生活，描写自然。如学习秋天一文后，让学生收集各种各样的树叶，贴在纸上，写上树叶的名称、颜色、形状，或把树叶贴成自己喜欢的画，加上文字说明，然后展示出来进行交流，让学生在快乐的活动中识字、学词、学句，积累语言，发展思维。又如学习春雨的色彩一课后，我带学生去观察小雨点，感觉雨点滴在头上、脸上、伞上的感觉。风来了，让学生感受清风的凉爽，然后鼓励他们用自己的笔写关于雨的童话，风的小诗。那稚嫩的文字记录着同学们的快乐。将他们的作品张贴在学习园地上互相阅读交流，感受学习和写作文的快乐。学生越有机会表现自己，就会越积极投入到学习活动中，连续的机会就为学生语文素养的发展提供了条件。 三、从快乐出发设计教学策略，给学生议中寓乐。 老师备课时应大量阅读有关参考书、资料书，在回顾以前上课的成功经验和失败教训的基础上，根据当前学生的实际、时代的变化来备好每一节课。特别是在新课改的大背景下，备好后还应在集体研课的时候说出你的构想以及自己想要收到的预期效果，虚心地听听领导及同行老师们的意见和建议，然后在此基础上再做些修改、调整。上鸿门宴时，就尽量让学生多讲，自己少讲，通过我的少讲，要让学生都“动”起来，这样学生就会多讲，这样的语文课才能让每一位学生积极参与进来，才会逐渐提高全班学生的语文学习兴趣！当我要求学生自读并翻译课文后，我就给学生提了这样一个问题，“你是愿意做刘邦还是愿意做项羽，为什么？”话刚说完，就有很多同学开始举手了，同学们各抒己见，有的说愿意做刘邦，因为他善于用人；有的说愿意做项羽，因为他心胸宽广在教学过程中学生一个一个地抢着要说，教室里顿时充满了快乐的笑声，就连平时很少发言的同学也要站起来说，“老师，我愿意做项羽，虽然他输了，可他的英雄气概儿女情长却让我们永远记住了他，永远为他感到惋惜”那位学生的话刚说完，教室里立即想起了雷鸣般的掌声。为什么这节课能够取得成功，因为我让学生都动起来了，在讲中得到快乐，在乐中学到了知识。又如教学江雪，我创设了这样一个有趣教学环节，授课进入高潮，我提出：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为了钓鱼吗？是呀，不为钓鱼又是为了什么呢？”教参中没有现成的答案，我也没有作答案，我相信在我开导下，会从学生议中得到答案。上到这一环节时，我用期待的目光望着学生，并鼓励学生结合资料反复诵读诗句，学生都投入到深深的思考中，不一会，有的说：“老人是在独自欣赏雪景。万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也。”有的说：“老人内心十分孤独，寂寞。诗中每一行的第一个字连在一起就是千万孤独。”多么精妙的发现呀！有的说：“我觉得老人与众不同，看起来很清高。诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？”最后有一名学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是呀，冬天来了，春天还会远吗？这时教室里响起了热烈的掌声。正是因为我创设了富有探究性的问题情境，才会有这样诗般的语言，精彩的生成，开心的场面。 四、再现文本情景，给学生演中寓乐。情景再现是教师把课堂还给学生的的体现，是符合新课改需求，把学生真正当做学习的主人的有效做法，这样的语文课堂，学生学有所得，学得快乐。就看教师能不能充分发掘这一资源,使其更具文本需求,完美再现,给学生在快乐中提升语文课堂学习的效度。再现情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的” ；“扮演角色”则是担当课文中的某一角色，进行表演。由于学生进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学。这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心的体验。 如人教版一年级下册课文棉鞋里的阳光第6自然段：奶奶睡着了。小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花于是，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。孩子们边读边根据文字描写去想，假如你是小峰，你会怎样去晒奶奶的棉鞋呢？于是，孩子们想着想着便会出现角色的迁移：是啊，我该怎样帮奶奶晒棉鞋，让奶奶穿着暖和呢？老师带来一双新的棉鞋（之前展示棉鞋，认识老人穿的棉花做的棉鞋），让学生上台来演示一下摆棉鞋晒棉鞋。有的将鞋上下搭载一起，有的很注意两只鞋一字排开，中间留空隙。大家评一评：他演的跟课文里写的一样吗？有的一样，有的不一样。书上说的“摆”，应是摆放，排列开来，有序的，为什么这样摆呢？装阳光多，奶奶穿了舒服、暖和。男孩关心奶奶的品质就自然而然地让学生真切地体会到了。再如人教版二年级上册28课浅水洼里的小鱼：看了一会儿，我忍不住走过去对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。”“我知道。”小男孩头也不抬地回答。“那你为什么还在捡呢？谁在乎呢？”“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”启发孩子：假如你是小男孩，你该怎样捡鱼？孩子们根据文字描写表演捡鱼，老师朗读配声，孩子们演，老师可以多重复几句“这一条”，问为什么老师这样读，同学们便明白了，后面是省略号，表示小男孩就这样不停地捡下去，为了多抢救浅水洼里的小鱼，不怕辛苦，同时边说边捡，表示他的决心很坚定。 通过表演获得了亲身体验，那么这一段描写你想怎样读呢？他们就会读得乐，读得坚定，他们把捡鱼的体验融进了朗读，好像自己不是读者，而是捡鱼的孩子。小男孩的善良便真切领悟到了。所以，在课文的字眼、词眼、句眼之处，引导学生根据文字的描写琢磨着表演，可以获得来自于学生内心的体验，朗读便能入情入境，读出各自快乐的味儿。五、采用多媒体教育技术，激发学生兴趣。多媒体技术以其形象生动的画面、悦耳的音乐背景、妙趣横生的益智游戏等，为传统的语文课堂注入了新的活力，能把学生带入一个宽松、愉悦的学习氛围，极大地调动起学生学习的积极性。 例如，在讲授二年级上册的看雪一课前,我知道我们南方的百色城没有下过雪,孩子们几乎没有在家乡看见过雪, 就像课文里的台湾小朋友一样,对雪的了解不是那么深刻，又对雪的好奇心那么强,为了让学生更直观地了解雪的特征，我找来相关的图片，配上恰当的音乐，上课时,我通过多媒体的形式播放给学生欣赏，展示下雪情景及课文静态橱窗里的雪景和动态的玩雪动画，让学生观察感并思考：课文静态橱窗里的雪景和动态的玩雪动画,哪幅更美？课题看雪中孩子们想“看”的是哪幅插图里的“雪”？ 进而初步对整篇课文的内容有所了解（台湾很难看到雪，商店橱窗里的雪景是棉花做的，老师小时候在北京见过真的雪，玩雪可高兴了）。这样形象化的课文情景和悬念化的课文质疑，激发起了学生自主探求知识的欲望和兴趣，急切地通过自读进入自主的语文实践活动中,不仅能极大地激起学生的兴趣，更有助于学生对课文的理解。又如小熊住山洞本来就是一篇活泼的童话，运用多媒体展示一幅幅生动有趣的连环画，让学生根据连环画叙述故事，这样，枯燥的文字也会因