教学低年级口语交际的几点体会.doc

浅谈低年级口语交际教学的体会 新修订的语文课程标准中指出，语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。在语文实践中，我认为在这一点上体现最明显的是口语交际能力的培养。 口语交际的训练 贯穿于整个的课堂教学之中，体现了语文教学的工具性与人文性。我在教学中注重发掘教材的优势，合理利用教材发挥教材的最大优势，培养学生的口语交际能力。在教学实践中，我对低年级口语交际的教学点滴体会如下：一、 口语交际的特点：1、 听与说的互动。参与口语交际的人不仅要认真倾听，还要适时的做出回答和交流，说出自己的意见和想法，只有这样才能在双向的互动中实现信息的沟通与交流。 2、口语交际有很强的实用性。低年级口语交际的话题来源于学生的实际生活，形式上是面对面的交谈，与生活实际情况没有多大的差别，学生在课堂上学的，也正是生活中所用到，很有使用价值。3、口语交际需要全面的表达技巧。既然是一种面对面的交流，就不仅需要听的技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和技巧。鉴于以上的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要的因素是：良好的语言能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力、为人处事的能力。在低年级的教学中虽不能完全达到以上的几点，但是作为打基础的阶段，教师也应在教学中注重培养孩子的良好习惯，为高年级的教学奠定坚实的基础。二、 培养小学生口语交际能力主要途径1、 将口语交际贯穿于整个课堂教学之中。如通过课堂讨论，鼓励学生参与讨论，积极发言，参与评价。在阅读教学中，注重让孩子学会倾听，当一个孩子在读课文或回答问题时，其他的人要认真听，并适时做出评价。既培养了孩子听的习惯也能锻炼他们的口语表达能力。在古诗教学中，让孩子在对古诗进行自读自悟的基础上，积极发言，把自己对古诗的理解说给其他同学听。在识字教学中，我注重在字形识字和部首识字上充分放手，让学生积极参与讨论，说出利用哪种方法最好，从而培养学生的口语交际能力，收到了良好的教学效果。2、 在课内课外创设多种交际情景，让学生无拘无束的投入。在课内可充分利用教材的优势，利用教材内容,既锻炼了学生的口语交际，又能充分发挥学生的想象力和创新思维能力。在日常的生活中，则可以创设一定的情景，让学生进行口语交际。如在参加完学校举行的运动会后，说一说同学们的表现，以及自己取得成功或失败时的心情及体会。还可以开联欢会、组织学生进行春游等活动，让学生在活动中积极主动的锻炼自己的口语交际能力，学会无拘无束的与熟悉的人交流，甚至学会与陌生人交流。三、口语教学中应注意的几个问题1、 在口语交际的教学中，一定要注意创设情景，激发学生想说的欲望，做到人人动口，人人参与，要求口述的内容要力求做到人人练说的基础上，再指名说，然后再让学生进行评议，也可以教师进行评议引导，以更好的激发学生说的兴趣。如：布置学生做一幅请到我家来的图画，让学生上台展示给同学们看，并自己作出介绍。要求学生准确、清楚地说出“我”家住在什么地方，怎样走，在小组内个人能说清楚的基础上，再进行小组互相说，同位互相邀请到自己家里做客，并注意说话时的礼貌，最后找说得好的同学表演给大家看。 2、双向互动是口语交际的特点。进行口语交际的教学，一定要在双向互动上下功夫。师生之间，生生之间才能真正体现“交际”的意义。教师在课堂上制造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情景，鼓励学生们大胆与人交际；从参加的范围来说，是全部学生参加，包括每个学生；从时间上来说，是全过程的；从形式上来说，应该是听、想、说多种形式的。另外，看图后，在自己说的基础上，要求学生你跟我说，我跟你说。在互相邀请的时候，是同位先互相邀请，然后小组竞赛，互相邀请最后全班邀请（范围扩大），还可邀请老师。全部参与其中，实现真正意义上的“交际”。 3、要鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，培养学生的创新精神。我在教学中特别注意有意识地引导学生发表自己的新观点，谈一点新见解，说一点不一样的话。4、要注意规范学生的口头语言。在教学中一定要注意听学生说话，随时规范学生的口头语言。并引导学生共同参与，形成师评生，生评生，生评师的和谐局面，使学生的口头语