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教师备课焦点 广东省深圳市福田区华新小学 谢家碧 著名特级教师于永正说过，他教学之前，对文本总是先“翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出了文章的妙处，小到一个字、一个词、一个句子，大到篇章结构、文章的立意，读出了自己的惊喜，才敢走进语文的课堂。”是的，教师只有先深入与文本对话，取得亲身体验，才能在课堂教学中进行卓有成效的“对话”，达到厚积薄发。有老师问：转变教与学方式后，该怎么备课呢？坦率地说，我备课的焦点有三。 一、潜心研读文本，认真批注，个性感悟。 教师在研读文本时，要用心体会每一个细节、每一句话，甚至是每一个词，细细揣摩，用心感受，与文章人物同喜同悲，让自己的心弦被拨动，让心灵被浸润，让情感缓缓流淌，赋予文字符号鲜活的生命。我们可以从以下角度去细细研读： 1、站在作者的角度，编者的角度，尽量寻找作者写作初衷，与作者、编者对话。比如站在作者、编者角度感悟燕子，你会了解到春天时时、处处美丽迷人，就连不起眼的燕子外形、飞行、停歇、鸣叫也点缀了春景，增添了生气。 2、站在普通读者的角度，以一个普通读者的心态来欣赏文本，从而获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利性的阅读，是一种以感性为主的阅读。这种阅读，教师进入到文本的情境中，会自然而然地捕捉到那些让自己怦然心动的细节，这种怦然心动的直觉弥足珍贵。比如以普通读者的角度阅读检阅，让人怦然心动的是“检阅”的内涵，仅仅检阅队容、步调、口号吗？更为重要的是要检阅人的心灵：自尊、自强、平等、尊重、友爱、勇气这些才是真正检阅的价值取向。 3、站在孩子的角度，与文本对话。“用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的大脑去思考，用孩子的心灵去感受”，教师以学生的角色“蹲下来”进行文本细读，带着问题去思考，一边读一边想，一边想一边读，多琢磨几个为什么，你会发现，世界如此精彩。比如争吵中“我”为什么要报复克莱谛？站在孩子的角度，就能找到不少理由：抄写的内容看不清了，白忙活了；我还得重新抄写，玩耍的时间又少了；看到心爱的本子弄脏了，心里不舒服；嫉妒克莱谛得了奖，正好借题发挥；克莱谛的笑是自己得了奖而得意，嘲笑“我”没有得奖，心里更来气；“我”是替“小石匠”抄写，即使“我”报复克莱谛，老师也不会批评“我” 4、站在文中“主要形象”的角度，深入揣摩他们的心理。例如小摄影师中“突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。小男孩哭着说：我把胶卷忘在家里了。”此时的小男孩可能会想：我本来经过努力才终于见到了高尔基，时间对于高尔基来讲是宝贵的，但是，高尔基对我十分慷慨，舍得花时间，为了照好相，我好不容易才让高尔基摆好姿势，占用了他很多时间，他仍然耐心地任我“摆弄”，配合我，还对我“微笑”，他是那么的宽厚、慈爱，万事俱备，本来可以拍照成功，实现自己的愿望，没想到一时疏忽忘了带胶卷，功亏一篑，懊悔啊，自责啊！ 一边研读文本，一边进行符号批注和文字批注。符号批注中，常用的符号有着重号、曲线、直线、问号、感叹号、斜竖线、双竖线等，分别用来标识重点词句、疑问处、感叹处、注音、释字、朗读、分层等。例如：文字批注是在阅读材料的空白处写出自己的所感、所悟、所思、所问，可以谈对课文内容的理解，写作方法的感悟，如： 也可以写出感想、联想、评价、补充等。如： 通过这样研读批注，实现自己对知识的内化，在此基础上确定重点、难点和关键。重点是对教师而言的，难点是对学生理解教材而言的，关键是对学生构建知识体系而言的，学生要明白什么，要求学生学到什么，需要训练什么，要收获什么，一系列问题教师成竹于胸。 二、确定合理有效的“探究目标”。课文的“探究目标”具有指向性、训练性、发展性、激励性等多方面的作用，能让学生在热心参与、自主探究、积极创新、主动合作的过程中，将外在知识转化为内在经验，并形成相应能力。凭借“探究目标”，可以努力创设一种参与而非旁观的、探究而非灌输的、创新而非守旧的课程文化，为学生的终身学习、持续发展奠定良好基础。因此，教师必须重视并认真考虑“探究目标”中每一个问题的提出。 笔者认为至少仔细通读一个单元的教材内容，思考每课的落脚点和目标，确定每课的重点、难点、关键点；容纳学生实际，即看这一部分内容可以训练学生哪些知识点，培养学生哪些探究能力，这些探究能力对学生发展的意义；落实“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度的培养目标；设计有价值取向的问题。并将整个单元或多个单元的“探究目标”打印发给学生。案例分享： 老人与海鸥探究目标： 1、你愿意用什么方法掌握生字、新词？你用哪些方法将课文读正确、流利、有感情？ 2、课文写了老人和海鸥各做了哪些事情？为什么会发生这些事？请结合文本体会老人和海鸥之间的深厚感情。文中多处运用了省略号，你能体会到不同的作用吗？ 3、请结合实际体会文中细节描写的句子和生动形象的词句所隐含的信息。假如你就是一只被老人喂养并关心过的海鸥，你会对去世的老人说些什么？假如去世的老人看到了这些令人感动的场景，他心里会怎么想呢？ 我在思考拟定这一课的“探究目标时，考虑到学生“细节描写”“省略号的作用”有待训练、培养，就提出了“文中多处运用了省略号，你能体会到不同的作用吗？”“请结合实际体会文中细节描写的句子和生动形象的词句所隐含的信息。”课文的重难点是：描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的语句，体会其中蕴含的深厚感情；揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写具体的，须要让学生充分发挥想象，走进自主探究的境界，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，从而加深对课文内容的认识，对知识的接受。因此我提出了“课文写了老人和海鸥各做了哪些事情？为什么会发生这些事？请结合文本体会老人和海鸥之间的深厚感情。请结合实际体会文中细节描写的句子和生动形象的词句所隐含的信息。假如你就是一只被老人喂养并关心过的海鸥，你会对去世的老人说些什么？假如去世的老人看到了这些令人感动的场景，他心里会怎么想呢？” “三维”融合，以问题式提出“探究目标”，有很强的指向性、针对性和可操作性，学生带着“探究目标”去研读课文，进行备课，课堂教学将能起到事半功倍的效果。 三、根据课文特点、重点、难点和学生实际，预想学生在课堂学习中受阻、需要帮助之处，教师做好“价值引导、智慧启迪、思维点拨”的预设准备，储备积累引领的方法和资料。例如：我在备课燕子专列时，预想到：1、“燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。”到底燕子怎样向人类致谢？学生也许没有细想，教师要注意点拨。2、“探究目标一”中“你能抓住一些关键词语来说说课文表达的感情吗？”估计学生不会抓住“舒适”一词来说，教师要举手补充。3、“探究目标二”中“你能说一说课文的结构顺序吗？”学生可能会把“倒叙”说出来，但不一定明白“倒叙”概念，教师可以表明自己的观点。果然学生在学习成果汇报中，没能全面、深刻地解答，我及时引导他们去思考，启发他们拓宽，教师真正起到了学习的参与者、合作者，课程资源自然流淌者。 教师每天都在备课，但有部分教师备课做了很多无用功，只是把教案写在纸上