苏教版六年级习作一.doc

苏教版六年级下册习作1 童年趣事一、教学目标 1通过回忆与交流，丰富学生的见闻，积累写作素材;并能根据习作要求，生动再现童年感受最深的一段生活经历。2品读例文，感受字里行间饱含的真情，体会细节描写，学会记事，练习把事情的经过写清楚。3通过真实地表达童年的美好，回忆快乐的童年生活，激发学生热爱生活，快乐生活。 4通过语言、动作、神态、心理等描写，突出“趣”字，说真话、抒真情，体现学生的独特感受。 学会用修改符号修改习作并养成习惯。 二、教学重、难点 重点：写清楚自己经历的“趣”事，表达自己的真情实感。难点：通过语言、动作、神态、心理活动等细节描写，把自己觉得最有趣的地方写清楚、把过程写具体，突出重点。 三、教学评价设计 1在习作素材提取储备阶段，安排学生与父母开展一次谈心活动，让父母谈谈自己童年的趣事，或找一下童年有趣瞬间的照片或有纪念价值的物品。教师及时了解学生的准备情况，并给予相应指导。2在回忆生活、择取习作素材、小组交流、参与展示活动的每个环节，鼓励学生大胆参与，鼓励有创意的表达。重视评价学生参与习作活动的全过程的态度、方法。 3通过生生间，师生间的交流互动，倾听评议，引导学生明确习作要求，学生在交流中习得写作方法，推进习作能力的提升。4重视学生参与习作活动的全过程，注重习作后的交流展示与评价，培养学生留心感悟生活和作后修改的学习习惯。检验学生对习作的评价能力。四、教学准备 1教师提前拍摄同学们课间有趣的瞬间照片，做成课件。2安排学生与父母开展一次谈心活动，让父母谈谈自己童年的趣事，或找一下童年有趣瞬间的照片或有纪念价值的物品。 五、课学课时 2课时六、教学过程 第一课时环节一、作前指导观察体验，激活愿望（一）启发谈话，引出话题 1同学们，今天老师带来了许多“有趣的瞬间”图片，他们会是谁呢？你看，他们来了！2播放课间五彩缤纷的学生活动图片，并配上歌曲童年。3提问：欣赏了这些图片你们从中感受到了什么？4学生交流看了图片后的感受。5适时引题：这些图片为我们展示了五彩缤纷的童年生活，你觉得自己的童年生活快乐吗？有趣吗？过渡：今天，让我们一起去追随越来越远的童年的脚步，去回忆感受多彩童年的乐趣吧，这节课我们就来说一说童年趣事。（板书：童年趣事）(二)激起回忆，交流趣事1启发谈话，引出趣事。 在我们的生活中，会有很多这样有趣的瞬间让我们难以忘记，爸爸妈妈也收集了我们小时候点点滴滴的趣事，有些细心的爸爸妈妈还为我们用照相机留下了那有趣的一瞬间，或者我们曾经用过的小物品也包含着趣事呢，有些同学把自己珍藏的照片或物品拿来了，你们拿出来与大家分享，让我们听听你的趣事吧。 2学生出示照片或物件，介绍童年经历的趣事。还可以推荐几位同学在全班交流。然后，大家谈谈是否被他的趣事逗乐了。3、教师小结（结合学生的发言）让生明白除了写出事情的趣味外，还应该注意在结尾写出这件事使你明白了什么道理，或者说你从中得到了什么感悟。3深入交流，畅谈趣事。当然，更多的同学没有把有趣的事情或有趣的瞬间拍摄下来，但是那有趣的经历一定会在你的脑海里浮现，我们打开记忆的阀门，畅想你经历的童年趣事吧！现在请你们静静地回忆一下自己经历过的事情中哪一件非常有趣，非常有意思，你从中获得了快乐。它可以是发生在伙伴之间、家人之间，也可以是自己一个人做的。（1）同桌之间交流。 同桌之间交流亲身经历的童年趣事，相互评价，如果你能够把自己经历的趣事说明白，把同桌引得哈哈大笑或把同桌吸引住，那么这说明你的趣事的确很“有趣”。 （2）教师交流。 听着同学们的美好童年回忆，老师也想起了一次有趣的童年经历，大家想听吗？（3）全班交流。谁愿意像老师一样把你的趣事与大家分享？学生进行全班交流，师生共评，肯定说得好的语句，用得好的词语，教师随机拓宽学生的思路。(三)范文引路，领悟写法1同学们的童年生活真是充满了快乐，这些点点滴滴的生活趣事如今想起来仍给我们的生活带来无穷的乐趣。2（出示例文）现在让我们先来读一篇例文，这是大作家钱钟书的女儿钱瑗在身患绝症后躺在床上写下的爸爸逗我，一同感受他们那浓浓的父女情。同时看看在我们习作时有什么值得借鉴的地方。 3学生自由阅读例文。4提问：例文写了爸爸“逗我玩”的哪些事？ 作者是怎样把有趣的地方写具体的？作者对文章哪些地方作了修改？修改后的表达效果如何？5汇报交流。（1）作者紧紧围绕“趣”字组织材料，写了画胡子、画鬼脸；编顺口溜、起绰号；说单词几件趣事。（2）这几件事有详有略，其中爸爸编顺口溜、起绰号逗“我”玩的经历写得最详细。（3）作者抓住了“我”的动作和爸爸给“我”起的绰号，以及我的心里感受。 读后就好像看到父女两在一起逗玩的情景十分有趣，同时感受到他们那浓浓的父女情。 （4）引导学生了解一些常用修改符号并学会使用。理解作者对文章修改后，重点内容更加具体、细致。6教师小结：是啊，抓住重点我们还要通过一些细节描写，如人物的动作、语言，也可以是一些神态、心理活动等描写，把重点写具体。这些地方值得我们借鉴和学习。环节二、下笔成文文笔互动，习作实践(四）明确要求，适时引导 1细心读一读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求。 2出示习作要求：写童年趣事。要把事情的经过写清楚，写出自己的真实感受。写完后把作文念给他人听，根据他们的意见进行修改。3今天，我们就围绕“童年是欢乐的、有趣的”这个中心，记童年的一件趣事，好吗？4指导理解“趣”。（1）同学们，你觉得哪些事是趣事？（2）其实啊，这个“趣”字，我们还可以从多种角度去理解它？教师提示：意趣。童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气可爱，可反映了你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣”。情趣。童年时的你，天真可爱的，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种 情趣”。乐趣。童年与欢乐应该连在一起。爱玩、寻异心是你的特点，所以常会有许多寻开心的“乐趣”。傻趣。你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。5教师简要提示。 要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有发现，要有反思） 要根据我们农村的特点而展开。要说实话、真话、心里话，可以是钓龙虾，可以是打雪仗，可以是做游戏 (五）点拨写作，动笔习文1自主拟题，打开习作思路。指导学生根据自己选定的习作内容，尝试个性化拟题。(例：难忘的，你好吗、留在我记忆深处的、“哈哈！想起来我就想笑”童年趣事、（指物）的故事)（1）交流自拟的题目，欣赏及评点。（2）总结点拨写法。2点拨引导：写童年趣事要把事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果写清楚。事情的经过要详写，特别是有趣有意义的地方作为重点来写。帮助学生整理思路（1）发生在你的童年的许许多多的事情中，哪一件你觉得既有趣又有意义？（2）这件事发生在什么时候“有哪些人参加？经过怎样？（3）这件事是怎么有趣的？有什么意义？（4）哪些地方应写具体、生动？3学生写作，教师巡视，针对现场习作进行个别指导。（注：在教师的巡视中，对于极少数作文方面存在问题的同学适时降低作文要求，只要抓住“有趣”二字，写出自己的感受就行，并提醒学生可参考黑板上的好词佳句）。第二课时环节二、下笔成文文笔互动，习作实践(五）点拨写作，动笔习文学生写作，教师巡视，针对现场习作进行个别指导。 (六)作后评改，取长补短 1改前指导。同学们通过回顾童年生活，写下了自己童年趣事，在作文中表达了自己的真情实感，抓住了人物的动作、语言、心理、神态等描写，写得很具体。当然，我们的作文当中还存在一些不足之处，比如说有些同学的作文还有错别字、不恰当的词语、不合适的标点、不通顺语句，有些同学的作文在细节描写方面还有些欠缺。现在我们要对自己的习作进行修改，老师就本次习作的要求给大家留下了以下温馨提示：（1）将精彩语句用你喜欢的方式标出来。（2）语句的表达是否做到通顺流畅，表达清楚。（3）文章是否通过细节描写将有趣的地方写具体、生动了，重点突出“趣”字。（4）文章是否表达了自己的真情实感，请你评一评。（5）用修改符号修改：错别字、不恰当的词语、不合适的标点、不通顺的语句。2、自主评改。叶圣陶先生说过：“文章是学生写的，最有权力修改的是学生自己。”现在把评改的优先权交给你们，请大声朗读自己的习作，看看你有什么样的发现？针对温馨提示，用我们学过的修改符号进行修改习作。3、同伴互改现在，请同位两人互相读一读的作文，看看他作文的内容是否详实，语句是否通顺？介绍得趣事具体生动吗，提出你的建议。既要发现别人习作的闪光点，又要互相提出进一步修改的意见或建议，同时自己也能够取长补短。 3集体评议修改谁愿意把你写的童年趣事分享给大家听？（投影出示一生习作）指名读，其他同学对照老师提出的温馨提示仔细听，他有哪些地方值得我们学习？你又有哪些建议呢？ 师点评：大家看这段话，我画上了红线，我认为他不仅将童年趣事写得很具体，而且表达了自己对童年的喜爱。4学生再次修改自己的习作。通过赏评习作，互相启发，你一定发现许多同学写得好的地方。再试试看，能否把同学写得好的方法技巧吸取过来，使你的作文在原来的基础上得到提高！打开自己的习作，把重点段落再进行修改。（学生动笔对自己的作文再进行一次加工润色）(七)激励学生，自主提升经过同学们相互修改、自己修改，作文更完善了。文章是写出来的，但好文章更是改出来的。课下同学们再把作文反复修改，工整地誊写，然后投到当代小学生等你常阅读的课外学习读物上。相信通过不断努力，你也会成为一位小作家。 (八)板书设计 童年趣事 选好材 写具体 抓住人物的神态、语言、动作、心理活动 叙完整 开头 经过 结尾改仔细教后反思 成功之处：一、图片导入，贴近生活 语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生热爱生活，表达真情实感。”我在童年趣事这篇习作教学时，先播放课间五彩缤纷的儿童生活图片，并配上歌曲童年引出话题，引导孩子们回忆生活故事，激发学生习作的热情，做到作文生活化，生活作文化。二、说写结合，双轨运行 1课前让孩子们与父母开展一次谈心活动，让父母谈谈自己童年的趣事，找一下童年有趣瞬间的照片或有纪念价值的物品，用一两句话概括一下自己童年的“趣”。 2以例文爸爸逗我玩为学生习作提供借鉴。抓住重点通过一些细节描写，如人物的动作、语言，也可以是一些神态、心理活动等进行交流。学习写作方法，引导学生从中获得写作的智慧，酝酿写作的情趣，打开习作的思路。3指导学生充分进行交流，在交流过程中得到启发，从而确定自己最想写的内容。之后明确本次习作的要求再拟题写作，同时提醒学生一定围绕“趣”字，把重点内容写具体。4学生在充分说、交流讨论的基础上，产生一吐为快的冲动，写起文章来显得比较流畅3、 言之有物，写之有法 上课伊始，通过展示学生熟悉的课间照片，把学生一下带入生活，把习作与生活拉近了。再交流自己的趣事，学生都能说说自己印象深刻的事。结合生活趣事，围绕“趣”字点拨写法。首先，选题要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有发现，要有反思） 其次，用“意趣”“情趣”“乐趣”“傻趣”四个方面引导学生写“趣”，学生有内容去说，也有法去写，具体、生动地去表达“趣”。 再次，要根据我们农村的特点而展开。要说实话、真话、心里话，可以是钓龙虾，可以是打雪仗，可以是做游戏 四、指导修改，贵在习法。完成了作文，认真修改自己的习作，强调每个学生反复朗读，将精彩语句用你喜欢的方式标出来；用修改符号修改：错别字、不恰当的词、不合适的标点、不通顺的语句。相互修改的文章是否表达出了真情实感,是否体现出细节描写，突出了“趣”字。这样，学生能重新感受写作的过程，在查漏补缺中完善自己的作文，享受写作后的愉悦感，并学习一些修改方法。不足之处：1学生口头表达趣事的时候，大多叙述了一件完整的事，所以，发言的人数较少，只是照顾了不同层次的学生