第四模块作业表单二（修改）.doc

“精彩绽放”精彩课堂或精彩说课省市县名称江西省赣州市宁都县网络班级初中历史8班任职学校宁都县安福中小学姓名黎明作业要求学员根据自己的实际情况，采用第四模块作业一中本人撰写的教学设计，在本校上一节公开课并进行反思说课，对应相应的分层要求选做一篇作业，提交到网络班级进行互评。n角色适应期教师：提交一份上课后的修改教案；n经验积累期教师：提交一份上课后的修改教案，并附上教学反思；n专业成熟期教师：对一堂课从备课到上课进行全面评价。（上课或说课的文字、录音或录像均可）作业内容 人教版九年级上册第18课美国南北战争的教案主题与背景新学期开始了，学校要求开展教师教学互评活动。我抽签到的教学任务是九年级上册第18课美国南北战争。接到任务后，我咨询了几位有经验的教师，大家认为在全日制义务教育历史课程标准中有明确规定：要求学生能“讲述林肯在南北战争中的主要活动，说出解放黑人奴隶宣言的主要内容。理解南北战争在美国历史发展中的作用。”第18课美国南北战争仅用“战争的爆发”与“北方的胜利”两目来组织内容，这体现课标的内容标准要求。就教材篇幅而言，也不算很小；就呈现形式言，有文又有图。然而，教材文本对相关知识的介绍比较简单，学生要了解和掌握战争爆发的背景、原因、主要经过、意义以及对美国历史发展的作用仍有一定的难度，所以大家一致认为我们教师要想帮助学生学习好美国南北战争这一课，就应当要对教材文本重新进行分析，以正确方法引导学生进行学习。因为开发教学资源，使略显平淡的学习内容，变得生动、有趣，这是教师的职责。本人在对适合九年级学生的认知水平前提下，就如何充分开发教材资源，激发学生的学习情趣方面做了以下有益的尝试。 情景描述战争的爆发一、利用课外资料巧妙设疑、制造悬念，导入新课。 好的开头就是成功的一半。课堂教学亦是如此。为了给学生一个既熟悉又可以调动兴趣的情景，我先出示了一组图片：美国独立时国旗、独立宣言的签署、美国总统华盛顿，然后提问：“通过这些图片，你想到了哪一次战争？”学生们对在独立战争中，北方资产阶级和南方种植园主阶级联合起来，摆脱了英国的殖民统治，赢得了独立，走上了资本主义道路的史实记忆深刻。学生们的学习积极性开始被调动起来，纷纷举手回答。在学生们回答完后，我接下来又问：“在美国经济发展过程中又遇到了一个新的障碍即南北双方反目为仇，那会是怎样的一段历史进程呢？”我借机引用美国作家罗恩.马克斯韦尔在直面历史一书中的记载，“南北战争中美国伤亡人数超过150万，是以后100年中美国所有对外战争伤亡人数的总和。南方诸大城市和庄园也被付之一炬，成千上万的家庭流离失所，战争带来的磨难超出我们的想象”。 “南北双方为什么反目为仇呢？”利用悬念调动、吸引学生，让学生跟着我设计的线索一步一步走向预期的目标。二、利用教材前后知识之间的联系，分析战争爆发的背景、原因。（一）、南北战争爆发的背景（领土扩张）引导学生看自由阅读卡了解美国领土扩张的历史。（出示美国独立时的地图）美国独立时只有13个州90多万平方公里面积的领土，独立后的美国，随着北方资本主义和南方种植园经济的发展，国家经济实力迅速发展，同时美国版图也急剧扩大。到十九世纪中期，土地已经扩张到770多万平方公里。美国的版图是怎样一步步扩大的呢？（出示美国领土扩张动画示意图）请学生根据课后自由阅读卡内容，作简单的描述。当我提出问题“美国独立以后，领土扩张的方式有哪些？学生们七嘴八舌的讨论开来，学生甲说：是通过战争、乙学生说：武装颠覆、丙学生说：低价购买等例如”。学生们的回答让我很满意，我微笑着双手竖起大拇指表示赞同！学生们个个会心得笑了。紧接着我又向学生们提出了一个新的问题：“领土扩张后的西部成为自由州，它与南北战争之间有什么联系呢？”学生们开始收起了笑脸开始思考问题起来，脸上似乎露出难色。看到此景，我立即补充问道：“如果你是美国人会建议政府怎样使用这些广袤的西部土地呢？”我有意降低设问的难度，意在调动学生积极思考问题。学生甲说：“我建议政府在西部地区发展工业发展资本主义，因为发展工业可以强国嘛！”我问：“那你是代表北方，对吧？”学生甲点点头。学生乙站起来说：“我反对，我建议政府在西部地区发展种植园农业，农业是国家的根本嘛！我代表的是南方”。学生乙狡黠的问：“老师你代表北方？还是南方呢？”我默不作答。但我说：“从他们两位同学对话中让我们认识到，南北双方都希望在新开发的西部发展自己的经济，因而使得西部领土使用问题成为南北双方争夺的焦点之一。除了西部领土使用问题外，还有哪些矛盾呢？”（二）、南北战争爆发的原因（经济矛盾）请同学们根据教材中的动脑筋“想一想，为什么美国内战爆发的原因是奴隶制的废存问题？”据此从资本主义工业和南方种植业经济的特点与要求入手，引导学生开展讨论进而得出战争的起因是奴隶制的废存问题。（南：种植园经济、北：资本主义经济）出示图表，引导学生分析南北方之间的矛盾。北方（资本主义工商业经济）南方（奴隶制种植园经济）需要大量自由劳动力拥有大量奴隶并需要不断扩充奴隶需要南方的生产原料原料大量销往英国能获取更多利润在西部建立“自由州”在西部建立“蓄奴州”学生们根据表格的空白内容说出了作为资本家、种植园主是怎样才能维护本阶级的利益。通过分析，最后得出双方在对劳动力、原料等的占有和分配上有着非常尖锐的矛盾。奴隶制存废问题是南北双方矛盾的关键。我强调说：根据教材“拍卖黑人奴隶的广告”和“林肯在新奥尔良亲眼见到拍卖黑人奴隶的惨景”说明奴隶制度的残酷、落后和不得人心。学生们纷纷点头，并且皱紧了眉头愤愤不平。北方的胜利三、利用教材文本及图片资料，分析历史人物所处的历史环境，历史事件的发展经过。紧接着我又通过从教材中文献资料小卡片中提问：我们可以看出林肯的立场是什么？学生回答：“废除奴隶制度，维护国家的统一。”“然而最终的选举结果是什么呢？”我问道，学生们说：“得到人民支持，林肯成为美国第16任总统。”我接着又问“代表北方资产阶级利益的林肯政府，会马上使用武力解决南北问题吗？学生们回答道“逐步的、和平解决”但是南方奴隶主们对温和的林肯政府仍然满怀恐惧，他们做了哪些事情？（南方的一些州联合起来，宣布组成一个独立的国家，号称“南部联盟”。）我问道：“这样会有什么后果呢？”学生们说“会造成美国分裂，林肯为维护国家的统一的主张会破灭。”我顺势强调林肯的当选成为内战爆发的导火线。面对南方的公然分裂，林肯政府已经没有选择，宣布南部联盟各州为叛乱州，内战全面爆发。可战争初期北方军队却接连失利，北方军队又是怎样反败为胜的呢？我随即出示了内战中南北双方实力的对比的表格和资料小卡片解放黑人奴隶宣言、宅地法并提出了一连串的问题：“从表格中我们可以看出哪方力量比较强？林肯颁布的两部法律起了什么作用？。 这时候学生们的思维被我充分调动起来，在接下来的教学环节里得到了尽情的发挥。脸上充满着胜利的喜悦神情。然而我不得不沉重地对学生们说：“失败了的奴隶主却对林肯十分仇恨。就在战争结束后的第五天，4月14日晚上，林肯在华盛顿福特剧院看戏的时候，被拥护奴隶制度的暴徒暗杀，终年56岁。”(出示林肯遇刺图)“林肯因为坚决维护了联邦的统一直至最后牺牲而最受国民敬爱。除此之外，林肯还有哪些高尚品德和人格魅力值得我们学习呢？”如何利用教材文本及图片资料为课堂教学服务呢？我在这里设计了一个重要问题“从教材文本及图片资料中你看到了林肯在南北战争中的哪些活动呢？”我随即从历史学科的特点和历史课程改革的要求出发，引导学生通过教材的“导入框”文字及正文中的楷体小字、以及“林肯在演讲”、“林肯在战场上”、“美国首都华盛顿的林肯纪念堂”等图片中，进行归纳林肯的活动及人格魅力。我先将学生们分成五个小组进行分组讨论，并要求选出一个代表来总结发言。以下就是学生各代表们的发言： 学生1说通过“正文中的楷体小字”我们可以看到少年林肯的优秀品质：虽然家境贫寒但他勤奋好学、意志顽强、不断进取、具有正义感。我补充说“从故事中我们也可以看到竞选总统前的林肯具有强烈的社会责任感和一个政治家成熟的眼光。通过故事做支撑，学生们学会了积极地表达自己的看法，这是我所希望看到的进步。学生2说通过从教材的“导入框”的文字及“林肯在演讲”图片，我们可以看到身为美国国会议员的林肯是一个忧国忧民的人，他的主张得到了广大人民的支持，并当选为美国第16任总统。但也看到了南部的一些州对林肯的反对，林肯的主张如要实现起来，道路艰难而又曲折。学生3说通过教材中文献资料小卡片可以看出林肯为维护国家统一的坚定决心。学生4说通过“林肯在战场上”的图片我们看到了，作为北方军队的总司令的林