让班主任成为班集体建设的研究者.doc

让班主任成为班集体建设的研究者 教育研究作为一种探索人所做事情的行为依据的研究，一般由教育者，或者教育者与研究者密切合作在教育实践中进行。过去的教育研究者和实践者分离，研究者关在书斋中，深藏在“象牙塔”里，一定程度地远离教育教学实践，致使得出的结论或形成的教育教学理论不能成为教师改进教育、教学实践的参考依据。在这种背景下，我们在“建设充满小学生主体活力的班集体”中提出了“让班主任成为研究者”的口号，让参与“建设充满小学生主体活力的班集体”实验的教师学会探讨教育规律和班级管理方法、反思自身的教育实践，从单纯的班级管理者走向研究者，实现由“孩子头”向研究型班主任的角色转换。一、班主任应该成为班集体建设的研究者班主任是一所学校教师队伍中的骨干和中坚力量。时代的进步，教育的发展，呼唤高素质的班主任。为了适应新形势，班主任除了要自觉转变观念，提高师德、师能外，还要具有较强的研究能力，班主任应该积极主动地在班级工作实践中研究班集体，成为班集体建设的研究者，这样才能适应21世纪对班主任素质的要求。1. 实施新课程要求每一位教师都应该是研究者。教师工作从教育哲学上讲本身就是研究性的，所以英国课程专家斯藤豪斯说：“教师即研究者” 这是国际社会教师专业发展的核心理念之一。“让每一位教师都成为研究者”，已逐渐成为我国实现新课程教师必然的现实生存状态。教师在实施课程改革下对教材文本的解读，教案的拟定，课堂的设计，对学生“最近发展区”的分析、判断、定位，在教学方案执行过程中，对原方案的随机调适，都无不伴随着研究、创造。班主任作为承担具体教学任务的教师的一员，当然也应成为教学过程的研究者。倡导“让每一位教师成为研究者”：有利于促使教师由无意识的被动研究，向自觉的主动研究转化；有利于促使教师的研究，由隐性状态转为显性状态；有利于从“教”教科书，向“用”教科书教转化；有利于教师在实践中把自己丰富的教学经验，提升为系统的理论，提高教学水平，使自己首先成为在教学上受学生欢迎的班主任，这样才有资格和威望去指导班级工作。由此可见，每一个班主任，都应该加强教育教学反思，不断提高自身素质，让自己成为研究者。2. 班主任的研究直接来自于班集体建设的需要。班集体建设是一个系统工程，从集体目标的确定到工作计划的制定、从班集体建设内容到建设方法、从学生到家长等等，都需要深入研究。特别是学生知识增长、心理需求的变化，更需要班主任的研究。班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是对班级教育、教学的主要负责教师，与学生朝夕相处，心理相融，他要用自己的心血、才智，通过言传身教作用于全班学生。教育教学的现实已经昭示人们：在现代社会条件下，学生对班主任的盲从心理越来越弱，对班主任教学活动的审察和质疑意识越来越强，这就使善于简单说教的班主任的“权威”受到威胁和挑战。怎样使班主任在学生心目中继续保持“良师”形象，以发挥最优教育效果？只能靠班主任努力提高自身素质，具备令学生敬仰的品格、学识和能力，才能使学生“亲其师”、“信其道”。而这种学识和能力的获得，一刻也离不开对教育问题和班级管理的潜心研究、深入体察。班主任通过对班级教育活动的实验、研究，对其实践和理论问题有了去皮见肉、剔肉见骨、刨骨见髓的理性认识，把握了规律，那么，给学生释疑解惑、启智益能，便可高屋建瓴、事半功倍。“建设充满小学生主体活力的班集体”是一项对班集体建设的整体改革，所探索的内容大都处于当今教育改革的前沿，可以直接借鉴的东西很少，而且会不断地遇到新的问题和挑战，如：在班集体建设中还存在诸如重班主任的管理权威，轻学生的主体作用发挥；重班级规章制度的约束，轻学生自省自律能力的培养；重少数班干部作用的发挥，轻全体学生主动性，独立性的培养等问题。我们意识到，那种直接享用他人研究成果的思维方式不适用于不断变化的充满小学生主体活力的班集体的建设，各种教育问题在班集体建设具体实践中需要有特定的解决办法。一般的、具有普遍意义的教育科学理论揭示了教育现象的一般本质与规律，它可以用来指导实践，但不能直接用来解决每一特殊的教育情境的具体问题。参与“建设充满小学生主体活力的班集体”的实验教师，在面对实际的教育问题时，几乎没有现成的、直接可以拿来享用的东西，而必须以研究的态度，审慎地对教育教学情境、自身的教育管理行为，以及这种行为背后所依据的东西，进行考察和反思，才能达到创造性地解决问题，促进学生良好发展的目的。3. 班主任的研究是一种教育的行动研究。班主任的研究过程与他们的班集体建设过程是相结合的，二者是不可分割的。“建设充满小学生主体活力的班集体”中的实验教师也是科任教师，即要研究教学还要研究班级管理，所进行的研究是一种特定的教育研究，是对他们自己所进行班集体建设中的教育管理实践进行反思和探究，是一种行动研究。“建设充满小学生主体活力的班集体”最重要的任务是激发小学生在班级学习、生活、活动中的主动性、独立性和创造性，培养学生关心、爱护班集体及其成员的情感和自主管理班集体，共同组织班集体活动的能力，从中增强班集体凝聚力，提高班集体战斗力。班主任的研究不可能脱离这育人活动。企图让教师脱离他们的教育教学实践去做“专门研究”也是不现实的。从这个意义上说班主任的研究过程就是班级管理的过程，就是教育学生的过程，就是班集体建设的过程。班主任研究是其组织能力、交往能力、人际关系、洞察能力、科研能力、自我发展能力和运用现代信息能力等方面是专业能力成长的需要。这种专业能力不是仅靠学习专业学科知识和教育科学知识就可以转化生成的，也不是仅靠教育经验积累、阅历的增多而自然积累的，它需要班主任在建设充满主体活力的班集体实践中投人大量的精力进行研究，并将理论应用于实践中，更辩证地指导班集体建设过程的各种实践，更敏锐地洞察、更深入地分析、更恰当地解决班集体建设中的具体问题；形成改进班集体建设的方案或措施，促进实际班级管理工作的合理、科学、有效以及专业工作能力的不断提高。所以，从这个角度上理解，班集体建设研究是把班集体建设和研究结合起来，要求班主任结合自己在班集体建设中的教育和管理工作，去研究建设规律、原则与方法，并运用研究的成果去进一步解决建设中的问题，从而保证研究工作的实践功用。 二、如何让每一位班主任都成为班集体建设的研究者多年来，我们在班集体建设研究中重视培养具有高尚的职业道德、高超的教育教学艺术和较强的科研能力的研究型班主任队伍，主要做法有： 1. 课题牵动，形成意识。班主任是学校德育科研的生力军，只有让班主任积极主动、真心实意地参与科研，用现代的教育理念，并自觉地运用教育规律指导教育实践，形成良好氛围，才能使学校的德育科研真正落到实处。经过长期的摸索、实践，我们采取了课题牵动策略，逐步培养班主任的研究能力，提高其科研水平。以“建设充满小学生主体活力的班集体”课题为平台，建立了由校长牵头，各处室主任、大队辅导员负责具体课题实施的指挥系统，建立了从课题计划、课题培训、阶段汇报、终期总结的检查、落实过程实施监控的操作系统。要求每位班主任参与课题研究，在充分调研的基础上，结合自身工作实际及特色做专题研究。每个课题的牵头人要指导班主任充分认清国内外教育发展的趋势，国内教育研究的前沿信息，充分领会班集体建设课题的思路，努力与自身教育工作紧密联系，发挥自己的优势，形成自身的特色。教育科研与实际工作紧密结合，紧紧把握住21世纪德育科研的特征，使每位班主任都具有坚定的科研意识。2、理论学习，夯实基础。加强理论的学习，组织班主任学习班集体建设基本理论常识，提供科学的班集体建设操作程序，介绍丰富的班集体建设活动和成功的班集体建设经验，教给他们测评优秀班集体的方法。除此之外，还提倡系统学习班主任学班主任新观念及有关班集体建设理论，提高班主任理论意识和修养；其次开展调查研究，调查重点是研究班级（年段）班集体建设现状，从中发现问题，探讨对策，调整研究措施。3. 系统培训，实践提升。加强班主任队伍建设，我们注重班主任的理论学习，坚持以科研领先、以交流为主、以实践为根本的理论学习。用教育科学的理论武装头脑，为班主任的研究创造条件，实现信息交流互鉴、理论资源共享、实践感悟互动，不断更新育人观念，提高理论水平。因此，在实践中，我们立足校本，根据班主任的工作实际、年龄结构、治班水平、带班特点，以不同形式、不同内容对其进行分层培训。如：为了培养班主任的研究能力，我们每学期都精心设计新学期班主任的学习培训计划，确定重点内容、主讲人，做到有计划、有组织、有记录、有考评、有重点发言人；我们还经常聘请教育专家给全体班主任讲课、指导，不断更新教育观念，掌握先进的教育手段，培养研究能力。又如我们给班主任中的骨干创造了各种外出学习的机会，请专家给他们逐一辅导、培训，为他们“搭台子、搬梯子”，提供更多展示、发展的机遇，组织他们参加治班方略的交流，优秀班主任的评选，并帮助他们一起探究自身的风格、特色，形成独树一帜、特色鲜明的治班方略，提高研究能力。还有我们采取了传统的“传、帮、带”做法，为每位新班主任找一个“师傅”，具体负责他们日常班主任工作的指导、帮助，每月还有12次的专题培训，使他们获得研究能力。 4.鼓励创新，提高水平。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾这么说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上研究的这条幸福的道路”。基于以上认识，我们鼓励班主任学会研究、善于反思、敢于创新、不断积累、勤于写作。主要做法有：一是学会研究。在平时的工作中，对许多从未遇到过的情况和问题，班主任要学会主动进行反思、分析、探究，直至有效地进行解决。这是作为一个研究型班主任应具有的核心素质。因此，培养研究型班主任，首先就需要班主任善于发现学生中存在的问题，研究最佳的解决问题的办法。二是善于反思。班主任在具体完成某项教育工作以后，应对这一工作进行反思，找出成功与不足，并进而找出成功与失败的原因，总结出成功的经验与失败的教训，使以后的行为能少走弯路，提高效率。这是一个研究型班主任必须具有的素质。我们要求班主任要善于反思，在反思中提高，在反思中不断成熟。三是敢于创新。班主任面对工作中遇到的新问题，能从不同的角度进行审视，敢于用新思路、新方法进行尝试；对一些沿用已久的方法，敢于进行怀疑、批判，并拿出自己的方案解决，善于结合实际，博采众长解决问题，这是一种研究型班主任的理想状态。我们要求班主任首先要从观念上创新，确立以学生为主的参与意识，并且在班级管理中，遇新问题，要针对班级学生的实际情况，创造性地解决问题。四是善于积累。班主任要留心学生的作文、作业、日记、周记等书面材料；要建立“特殊学生档案”；要积累教育实践、实验的有关记录材料；要积累学生进行调查的结果，包括各种数据统计等等，积累的过程就是“采矿”的过程，积累越丰富成果就越丰硕。五是勤于写作。勤于写作“写什么？”可以记录自己平时在教育教学方面的思想，一次联想、一回顿悟、一个念头、一缕思绪都可以以随感、格言的形式记下来；可以写教育笔记，在班级教育与管理中成功或失败的做法，对“特殊学生”的跟踪教育等；可以写教改实验报告、学生心理调查报告、班主任工作总结等材料；可以根