语文人教版八年级下册《马说》.doc

马说教学设计麦积初中 刘红平一、教学目标（一）、知识与能力目标：了解作者及文体特征；积累文言文实词、虚词重点掌握“食、见、策、尽”的词义（二）、过程与方法目标：熟读课文，了解文意；通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义； （三）、情感与价值目标：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。二、教学重难点1、了解识记作者及文体特征；积累文言文实词、虚词重点掌握“食、见、策、尽”的词义。2、能熟读课文，理解文意；通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义。3、能认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。三、教学重难点突破方法1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；积累背诵。3、利用多媒体课件生动展示，合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。四、课时安排：2课时五、教学过程 第一课时（一）故事激趣，引入新课 1、图片欣赏：出示一组有关马的精美图片，并使用相关“马”的成语来概括。 2、引出文题，激发学生学习兴趣。3、展示学习目标一、知识与能力目标：了解作者及文体特征；积累文言文实词、虚词重点掌握“食、见、策、尽”的词义二、过程与方法目标：熟读课文，了解文意；通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义； 三、情感与价值目标：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 解读标题，介绍“说”这种文体的特点。（大屏幕显示）（二）出示有关作者介绍了解作者韩愈，以填空问题形式展示，突出识记重点。韩愈（768824）字 ，河阳（现在河南孟州）人，唐代 家， 尤其著名，有“ ”的美誉，与 同为“古文运动”倡导者，并称为“ ”，是“ ”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在 里。 教师补充唐宋八大家知识，学生快速识记巩固。解读标题，介绍“说”这种文体的特点，练习理解。（大屏幕显示）（三）初读感知课文，读出文意1、学生自读，读准字音。学生自读课文，划出需要注意的字音；同桌试读课文，相互听评，达到读准字音的程度。2、学生认真听读诵读，正音，注意停顿，语气等。 3、学生齐读，力争正确、通顺、流畅、有感情。教师板书归类（如生字、多音字、通假字等）（四）对照注释，读通文意。学生对照注释，边读边译；（着重词语解释和句子翻译将不能解决的字词句记录下来。）然后就近交流，解决疑难字词；（大屏幕显示检测题目）小组竞赛，检测学习结果；教师针对学生回答，酌情点拨。补充伯乐的故事，引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。（五）理解第一段。教师出示：实词和虚词怎样理解？千里马 伯乐 辱 骈 称 而 故 于 之 以 虽师生共同提出讨论题：1、第一段的论点是 什么？明确: 世有伯乐，然后有千里马2：第一段讲什么内容？明确: 伯乐对千里马的决定作用。3：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？明确: 是。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。(六)看图趣记诵通过读图，联系所学，可增强快速记诵。学生感性快速背诵第一段。小结，练习巩固当堂所学。（七）布置作业：1找出文中的通假字并解释 。2. 翻译全文。 第二课时（一）复习导入：提问：1、知道作者：韩愈。2、明确文题：“说”体文。3、理解词句：实、虚词。4、懂得文意：借谈马抒发议论和感情。背诵第一段。（二）理解第二三段。教师出示：实词和虚词怎样理解？或 食 安 其 师生共同提出讨论题：1：第二段讲什么？明确: 分析千里马被埋没的原因 2：哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？ 明确: “食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”。学生齐读第三段，合作讨论解决词义及文意。策之 道 尽 材 鸣 通 执 策 临 知师生共同提出讨论题：1：第三段讲什么？明确: 不是天下无千里马，而是不识马。2：本段哪句话点明了本文的中心？明确: “其真不知马也”。3：段中通过哪些语言来体现食马者的浅妄？明确: 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。总体理解课文思路和脉络。提出论点，“世有伯乐， 然后有千里马”。再正反面论证，指出千里马被埋没的原因是“食马者不知其能千里而食也”。（三）讨论理解文章主旨为什么韩愈会在文章中流露出这样强烈的愤懑不平之情？提示学生；联系韩愈的生活经历。请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章采用比喻修辞，运用托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。再细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶？其真不知马也”的语气。师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。 （四）知识迁移：（1）以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。（2）讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。更好的达到本文的情感目标。附：板书设计（五）、拓展探究1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人？写了些什么作品？2.他们作品大多写些什么内容？3.如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人？把你的探究结果，写成一篇小短文，