语文人教版八年级下册小石潭记.doc

小石潭记教学设计 郑颖怡导入新课同学们，看似平常的一篇上水游记，却是历代传诵的散文名篇；看似一处名不经传的风景，却因他的妙笔处处生辉 ，由小丘到篁竹，由篁竹到水声，再由水声到寻找到小石潭，它的清澈，幽寂，奇特，作者究竟是“乐”是“忧”？学习重难点1、学习抓住特征描写景物的方法。2、结合背景，理解作者思想感情。教学过程研读赏析欣赏美景柳宗元先生的文章是最好的导游，下面我们就自读文章，在小组自主学习的基础上合作交流，解决两个问题：1、文中依次描写了哪些景物？这些景物有何特点？2、作者主要运用了哪些手法来描写这些景物的？你能给本篇文章画一幅简笔画吗？各小组展示交流学习结果：景 物 特 点 手 法潭 水 清澈凉爽 移步换景潭 石 千姿百态 正侧面描写结合树 木 生机盎然 动静结合游 鱼 活波可爱 远近结合溪 流 曲折蜿蜒 细节描写竹 林 幽深冷寂小石潭及其周围的景色真可谓千姿百态，让人留连忘返，那么作者是运用了哪些方法才达到这样的效果呢？写景方法：移步换景、远近结合、动静结合、正侧面描写相结合，运用比喻、拟人修辞等。问题1、一切景语皆情语，风格的小石潭传达出作者怎样的不同心境。问题2、作者在写景时主要运用了什么写作手法？明确：风景优美的小石潭乐幽深冷寂的小石潭悲借 景 抒 情六、质疑探究作者最初发现小石潭时“心乐之”，观赏谭中游鱼时则又觉“似与游者相乐”，但后来坐潭上又觉“凄神寒骨，悄怆幽邃”，这样一乐一悲，是否矛盾？请谈谈你的看法？（结合背景知识）学生交流讨论然后明确：借景消愁愁更愁柳宗元参与政治革新失败，被贬为永州司马，心情抑郁，寄情山水。美丽的小石潭，可爱的游鱼等都让作者获得暂时的山水之乐，但一经小石潭周围幽深冷寂的环境触发，孤凄悲凉之感便油然而生。板书：风景优美的小石潭乐幽深冷寂的小石潭悲借 景 抒 情 小石潭记也是我初中时学过的一篇文言文，令人记忆犹新。它是一篇充满诗情画意的山水游记，柳宗元笔下的竹树、声音，小石潭中的石、清水、游鱼，周围的环境，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人，以景煊人，重点体会文章的写景抒情的方法。因此，我试着以导游的身份，以“发现石潭潭中景物小潭的源流潭中的气氛”为线索，引领我班的学生和我（柳宗元）一同游览小石潭教学反思： 这是一篇充满诗情画意的山水游记，作者借此表达自己贬居在此凄苦悲凉的心境，所以我以导游的身份，以“发现石潭潭中景物小谭源流潭中气氛”为线索，带领同学和我共游小石潭，课堂气氛确实很好。但是在课前诵读环节和课后对重点词句的理解上却差强人意。通过本次教学的失误，我明白了文言文教学不能忽视文言字、词、句式和常用语法，必须重视培养学生的语感，从而增强学生对文言文语言的感受能力，只有学生真正读懂了课文，才会积极主动的去思考和想象，才能在学生的脑海里真正呈现山水的本真灵性。 这是一篇充满诗情画意的山水游记，柳宗元借景来抒发自己贬居在此的悲凉凄苦的情感。所以我的这节课的教学主要是以情感人，把自己作为一个导游的身份，以“发现石潭潭中景物小潭的源流潭中的气氛”为线索，引领同学们和我一起共游小石潭。但课前的朗读和课后的重点是虚词的意义和用法学生掌握极差，通过本次情游“小石潭”的失误，让我更明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法的理解这一途径，必须重视培养学生的语感，从而增强学生对文言语言的感受能力。只有学生自己真正地读懂了课文，才能在学习小石潭记这样富有情韵，语言优美的作品时，能积极主动的设身处地去思考，去想象，才会真正地在学生的脑海里呈现山水的本真灵性。