小学语文教学的创新.doc

语文课堂教学的创新江苏如皋市九华小学 毛建萍面向21世纪教育振兴行动计划明确指出要“整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力”。江泽民总书记也强调“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”可见“创新能力”是未来人才的一个核心素质，必须从小培养，为其打好基础。语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，小学语文又是基础之基础，所以小学语文教学的创新尤其重要。 多年以来，我努力在课堂教学中进行不断的创新。 一、更新观念，强化主体意识。 小学语文教学要创新，首先要更新观念。没有创新的意识，没有新的教学观念，创新只是空话而已。 要培养具有创新意识的人才，首先教师必须有创新意识，不墨守成规，敢于向传统挑战。课型要创新，设计要创新，课堂组织形式要创新，教学方法要有创新，教学手段等也要有创新。语文教育只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破，才能实现真正意义上的创新教育。 课堂教学从以教师为中心转向以教师为主导学生为主体，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习和积极性，创设生动活泼，民主协商，主动探索和大胆质疑的课堂气氛，引导学生自己读书，自己作文，自己领悟，使学生能够发现，认识有意义的新知识，新思想，新方法。 二、课堂教学的创新。 课堂教学是实施素质教育的主渠道，当然也是小学语文教学创新的主渠道。课堂教学的创新主要体现在以下几方面: 1、课型的创新。 课型创新的目的，是探索最能培养学生创新意识和创新能力的课堂教学模式。 中共中央，国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定指出要“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考能力和创新意识，切实提高教学质量。”将启发式和讨论式写进全教会的决定之中，这是第一次。这里的“讨论式”和“启发式”既是一种教学方法也是一种课型。因为每一节课，教师都会采用多种教学方法，以其中一种教学方法为主。在这种主要的教学方法的基础上，不断探索创新，形成某种比较固定的课堂教学形式，这便是一种基本的课型。所以课型的创新包含了教学方法的创新。 课型的创新的关键是引导学生自读自悟，真正“悟”出课文字里行间所蕴含的意义来。质疑问难式，启发讨论式，自读自悟式，自教式等都是在传统讲授式课型基础上的创新。这些课型的共同优势在于真正落实学生为主体，教师为主导，培养学生的创新意识，进而落实学生的创新行为。 2、找准切入点，创新设计。 语文课堂教学的教学目标分为认知点，训练点，教育点，激发点和切入点。所谓“切入点”是指在语文教学中对学生进行创新意识和创新能力培养的最佳结合点。语文教学要通过挖掘教材的创造教育潜在因素，找准教材与教学实践的切入点，或集中或发散，训练学生的创新意识和创新能力。如我在教学詹天佑时，能够打开视野，赋予一片老课文新的时代感，引导学生去探究詹天佑的创新精神，以及他创新精神的来源。在学生的不断探究中，感受到詹天有之所以能有这样伟大的壮举，是与他的创新精神和创新能力分不开的，他的创新来源于他拳拳的爱国之情，深厚的专业知识和严肃认真，实地考察的工作作风。最后同学们深切感受到，只有创新，社会才能发展;只有创新，人类才能进步。人类需要创新，创新是未来社会的主题曲! 我认为这就是学生的创新，这是与教师找准了切入点，创新设计密不可分的。 3、课堂组织形式的创新。 传统的课堂的组织形式是较死板的。而学生的学习需要自读，也需要讨论和互助，讨论式较好地满足了这种需要。一般的讨论分为同桌讨论和四人小组讨论两种形式。能否打破这种形式，而有所创新呢 我们也曾作过尝试。由于家庭背景、生活环境、文化氛围以及智力发展、心理状况等方面因素使学生自然形成了不同层次，本着“尊重个别差异，促使学生持续发展”的原则，加之如皋特色教学法活动单导学模式教学，我摸索以下做法：教学只有一个地球时，在引导学生深入理解这个句子的意思时，由课文本身的内容找准切入点，引出辩题“在月球或火星上建造移民基地是否能实现 ？”围绕一个问题，学生分为正反方进行辩论，把对课文的理解引向深入;在教学作文指导课编童话故事时，我就根据学生所带的不同玩具，自愿组合，即写人的在一组，写事的在一组，在课堂上按学生的兴趣自由组合成学习组，这两堂课的组织形式都允许学生下位，走动，虽然，学生学得有趣，学得生动，学得有法，学有所得，但课堂活而乱。根据如皋特色教学活动单导学模式的特点，我认真研究在课堂组织形式进行创新。A、了解差异 分类建组正如世界上没有完全相同的两片树叶，班级学生在语文学习的各方面都有差异，这是客观事实。尊重差异，了解差异，并在此基础上建立协作学习小组，先对学生的语文素养和语文能力进行深入了解，将学生进行客观分层，分为优等、中等、后进三个层面编号，然后，将学生分成八个学习小组，使每个小组三个层面的学生数基本相当，这样做的目的，既考虑到便于教师心中有数，又避免了对学生的心理负面影响，更有利于学生的协作学习。B、针对差异 分类要求承认学生的差异，就要尊重学生差异，在教学中，面向全体，因材施教。所以，设计活动单应考虑全面。第一、活动单目标确定要体现一定的层次性。根据语文课程标准的要求，分析教材整体及各单元课时的目标构成，建立不同层次学生的认知、情感、技能目标体系，是每个层面的学生都能明白自己的发展方向和发展标准，克服传统课堂教学中的“一刀切”现象，符合学生持续发展原则。第二、活动单设计问题时要体现层次性。语文课堂教学中常用的一种形式是问题式，设计问题时应根据不同学生的知识基础，分析归纳能力等确定某一个问题由哪个层面的学生回答。小组合作学习，将训练题分解为基础、稍难、发展这样的三个有梯度的问题，分别让三个层面学生回答。能让后进生回答基础题时体会到成功之感；能让中等生回答稍难题时有不显力不从心的成功之感；能让优等生回答发展题时灵活运用所学知识，发挥自己想象力，从而富有创造性地解决问题成功之感。这样，能让每一个学生都得到练习的机会，都能在原有的基础上有所进步。由于问题有层次性，使各个学习小组中不同层面的学生都有成功乐趣体验。第三、即时评价的层次性。即时评价是贯穿语文课堂教学过程的始终，这种评价不必追求同一的评判标准，而要根据不同层面的学生采用灵活多样评价标准。对于不同层面的学生，评价他们的“进步”或“优秀”,这是他们努力与自己原有水平的提高程度动力，让每一个学生都能时刻看到自己的进步；时刻品尝到自己成功的果实；时刻体会到学习的快乐。第四、练习的层次性。对于不同层面的学生的学习需求，采取“自助餐”式，由学生自己选择适合自己的题目进行练习，练习后组内交流互评，真正达到“一练一得”的目的。C、协同合作 差异互补正因为不同层面的学生有着不同生活环境、家庭背景等因素，他们的差异蕴藏着许多可以互补的优势。在小组合作学习中，充分发挥各自的优势，互通有无，引导合作，发挥1+12的效能，使每一个学生在同伴的启发下，老师的引导下，在合作学习过程中互补，获得学习成功。4、教学手段的创新。 现代化教学媒体辅助教学，充分调动多种教学媒体的形、光、音、色等信息输出功能，立体地刺激学生多种感官参与认知活动，使抽象变得具体，使复杂变得简明，使不可见变为可见，能极大地调动学生的求知欲，激发学生创新，从而达到教学过程的优化。如我执教西湖时，利用多媒体展现西湖美景让学生欣赏，激发学生学习兴趣，引导学生通过读课文，再赏析课件，思考，学生们仿佛置身于西湖美景中了，教学效果很好耶。 5、板书设计的创新。 一堂富有创意的优质课，始于针对教材和学生特点所作的精心构思，并在此基础上设计出新颖别致，不落窠臼的教学方案。其中，作为教案内容之浓缩的板书设计十分关键。欲使板书新颖别致，首先要善于挖掘课文潜在的构思线索，化隐为显，以图析文，从而庖丁解牛似地将课文的内在结构外化为课堂教学的直观形式。其次，板书形式追求形象生动的“微型化”，以精粹的字，词或成语并配以动态，立体又具有美感的简笔几何图等为上，从而收到凝精聚华，发乎探微之功效，将主要教学内容创新地定格在黑板上。 调达 九色鹿救、不泄露住处见利忘义 恩将仇报保护国王惩罚例如在教学九色鹿一课时，随着教学的深入，我和学生共同对课文的感悟，我相机进行板书， 板书设计的创新也可充分发挥学生的主体作用，放手让学生参与设计，甚至独立完成板书设计。总之，新鲜生动，灵活多变的板书形式，是课堂教学艺术追求的创新目标之一。 6、教学语言的风格创新。 风格化的教学语言是卓越的教学创新的标志之一。由于教学语言是教师口头表达的综合反映，这是教学创新中最直接，最外在，最为学生迅速感知的因素。当然，风格化语