语文人教版九年级下册10 那树.doc

10.那树王鼎均教材分析：本文是人教版语文教材九年级下册第三单元第10课的一篇课文。作者是台湾著名散文家王鼎均先生。本文可谓文质兼美，意蕴含蓄而深刻。课文按树的生命历程叙事，它通过描写大树长年造福人类最终却被人类无情地“屠杀”的故事，表达了作者对大树的深厚感情和对它最终被伐的深切痛惜，表达了对都市文明发展利弊的深层思考，以及对人与自然关系的感慨及其现状的忧虑。课文采用了托物寓意的手法，语言生动、形象，表达上以描写和叙述为主，有许多生动活泼的写景状物文字，不但行文优美，而且意蕴含蓄、深刻；议论精当，动人心魄：那树秉承上帝的旨意，“绿着生”，“绿着死”，造福一方，形象高大、伟岸，给读者以强烈的震撼。学情分析：九年级同学具备了阅读散文的基本能力，如感知内容，初步理解并体会作者要表达的思想及其情感。但在语言的品味、作者思想情感的深入发掘上，尤其是对本文优美的景物描写及其作用的感知、认识、思考、体验和表达等方面，需要通过师生的共同学习，加以培养、锻炼和提高。 “一千个读者有一千个哈姆雷特”，作为经典的散文作品，那树一课，读者对主旨的解读有很多不同的看法，如：含蓄批判工业文明对人类带来的负面影响；呼唤生命价值的尊重与认同；思考现代文明发展与传统文化坚守的辩证关系；讽刺人类膨胀的物欲以及对精神家园的漠视当然，无论多少个“哈姆雷特”，他也只能是“哈姆雷特”，而不是别的。我们会问，教材专家，将本文放在九年级下册第三单元，有怎样的意图，学生学习本文，在语文学科能力上会有怎样的提高与发展等等。这是备课中首先要思考并解决的问题。根据学生的实际需要，本节课的教学目标如下：一、 能用简洁的语言概括课文内容二、 能说出作品沉郁、冷峻的情感基调三、 能用自己的语言概括“那树”的形象特点，思考并能陈述其形象意义。教学重点：1、 能说出作品沉郁、冷峻的情感基调；2、 能用自己的语言概括“那树”的形象特点，思考并能陈述其形象意义。教学难点：能用自己的语言概括“那树”的形象特点，思考并能陈述其形象意义。教学准备：布置学习预习；制作 PPT课件。课时安排：一课时教学内容及步骤：一、导入：请同学请用最简洁的语言说说文章写了什么内容。1、提示：一棵老树被人残忍地砍了。2、标题蕴含的情感基调。（沉重、缓慢的语调，力求读出冷峻、沉郁的情感）二、整体感知1、快速浏览课文，找出那树的美丽之处（树怎样对待人类）。（1）学生感情读课文，汇报交流，展示。（2）小结树曾有过的美丽：经久屹立，目睹着大地的沧海桑田邈远的历史感自然灾祸前“豪发”无损坚固稳定，古老茂盛绿化大地，荫庇人类，无私奉献高尚的品格身遭逆境，却不放弃绿的愿望忍辱负重、豁达宽容让蚂蚁国民安全撤离隐忍爱心2、 这样的一棵树，上帝原先怎样安排它的命运？用文中的一句话来表达。 “上帝曾说：你绿在这里，绿着生，绿着死。”3、人类又是怎样对待那树的呢？请找出描写人类无情杀戮那树的行为的句子。（1）生再读课文，找出相关语言，反复品读。（2）文段中出现了几个动词“咬”“嚼碎”“撒”，说说它们的表达效果。把树当作人来写，这三个动词写出了人类对树的迫害之深，迫害之彻底，作者的愤恨、悲哀就在这几个词间。（3）再读，读出树的无辜和可怜，读出砍伐者的残忍和凶恶。（4）这场屠杀后，还有哪些更为可怕的行为？这些句子包含了作者怎样的情感和态度？两星期后，根也被挖走了，为了割下这棵生满虬须的大头颅，刽子手贴近它做了个陷阱，切断所有的动脉静脉。隐含了作者对人类的愤怒和憎恶（5）感情诵读这些句子。三、主旨探究1、思考：造成“那树”悲惨命运的刽子手有哪些？提示：伐木工人、交通专家、驾驶者、乘客另如：柏油路，高压线，公寓楼房等。提示：它们是隐形的刽子手，它们一点一点占据了树的生存空间。2、 作者王鼎均先生是否借“那树”的悲惨命运来反对人类文明的进步与发展？作者不反对发展，不反对文明，而是文明发展与自然有矛盾的时候，人们失去了理智，发展的欲望秒杀了生命的萌芽，把树送进悲剧的深渊，诗意的生活也就此消失，所以，文明发展的负面影响才是这场悲剧的制造者。3、 本文语言含蓄、深刻，请找出相关语句，读一读，说说自己的理解。赏析： “一里一里”“一千码一千码”“一排一排”， 读一读，赏析其表达效果。四、 拓展延伸1、 蚂蚁王国里的黑斗士们来参加树的葬礼，如果你是其中的一只，悲剧落幕，你想说句什么？2、通读全文，你觉得比树的悲剧更可悲的是什么？文中哪句话体现？生再读课文，思考探究。展示：“现在，日月光华，周道如砥，已无人知道有这么一棵树，更没有人知道几千条断根压在一层石子一层沥青又一层的柏油下的闷死。”在文明的进程中，遗忘与重复