语文人教版九年级下册2.我用残损的手掌.docx

我用残损的手掌教学设计教学目标：1、能有感情的诵读全诗2、体会诗歌感情色彩的变化，品味语言3、通过理解诗歌内容，感受诗人不屈不挠的抗争精神，培养学生坚强的性格和对祖国未来的热爱之情。教学重难点：1、 体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人情感的具体形象；2、 诗歌所表达的爱国主义思想感情。教学准备：教师筛选有关资料及相关录音或幻灯，了解诗歌内容。教学过程：一、 创设情境，导入新课播放南京大屠杀纪念片，将学生带入情境。(师：老师怀着跟同学们一样沉重的心情一个看完了这个视频，因为我们知道这是发生在1937年震惊中外、惨绝人寰的南京大屠杀)师：那今天老师想给同学们介绍一位诗人，这位诗人在1939年，在日寇侵略中国步步升级的时候，携领全家奔赴香港，任星岛日报的副刊编务。1941年，香港英国当局向日本投降。1942年春，这位诗人因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌被日寇逮捕入狱，受尽种种酷刑，受伤致残，但他并没有屈服。诗人在狱中的铁窗下写下一首献给祖国的恋歌，叫我用残损的手掌，让我们一起说出这位诗人的名字戴望舒。二、 检查预习锦幛(zhng) 荇藻(xngzo)蓬蒿(pngho) 憔悴(qiocu) 蝼蚁(luy)解释下列词语：锦幛、憔悴、蝼蚁。三、 悟诗意1、 教师播放示范朗读音频，学生听，记录停顿和重音。2、 教师总结后，分小组进行有感情的朗读。诗歌配乐为小提琴曲沉思。（朗读后让学生点评各小组朗读情况，好在哪，不好又在哪?）预设生答：好在读出了作者义愤的心情？不好在没把握好感情。3、师：那作者到底有什么心情？我们应该怎么读？我们回过头思考：戴望舒用自己残损的手掌做了什么动作？生：摸索、轻抚 （板书）师：诗歌围绕题目出现的两次“用残损的手掌”的动词不同，一处是摸索，一处是轻抚，你们觉得两处可以调换吗?为什么？（学生4人小组讨论）通过学生的讨论比较得出：总结：摸索中的摸通常是在黑暗中进行探索，心中是很急切的，沉痛的，很想冲破这黑暗，找到光明的出口。而轻抚则是轻轻的抚摸，他会将所有的力量运在手心，贴在这块土地上面，满怀憧憬。 师：请大家快速把本诗划分为两部分。生：一类写沦陷区，另一类写解放区。（男女生分角色朗读，男读沦陷区。女读解放区。）4、师：作者用残损的手掌“摸索”到哪些地方？写了这些地方的什么意向？有什么特点？给人什么样的感觉？（整体感知）生：这一角 那一角（1）这一片湖我的家乡（2）长白山的雪峰冷到彻骨（3）黄河水夹泥沙（4）江南蓬蒿（5）岭南憔悴（6）南海苦水 （7）那辽远的一角 （找到相关句子进行朗读）明确：从北到南的顺序，说明从北到南到处都有侵略者践踏的痕迹。师：当我们知道侵略者蛮横的行为之后，面对如此破碎的祖国，同学们有什么感受？预设生：悲愤，痛苦，义愤（请学生选择认为体现作者悲愤，沉痛的句子以及认为写的好的句子进行朗读，教师指导。）师：那么在同学们的精彩朗读之后，同学们发现在写这部分用词上有什么特点？生：是消极的、冷色调的。5、师：那作者的情感有没有什么变化呢？（明显的转折明确“轻抚”）让全班齐读。师：同学们圈出明显情感变化的词语。预设生：“温暖，明朗，坚固，蓬勃生春，太阳，春-”师：这部分用词有什么特点？生：是积极的、暖色调的，有很多是褒义词。总结：作者情感与之前形成鲜明的对比，此时诗人由之前的痛楚绝望转向了希望。师：这样写有什么作用？生：更好地表达了诗人内心的爱与恨。四、知诗人你们从诗句中看到了诗人怎样的一种形象？预设：不屈不挠的坚强的意志和对祖国炽热的爱，对美好的未来充满这无限的憧憬。资料引出：（屏显）在狱中戴望舒还写过一首狱中题壁：如果我死在这里，朋友啊，不要悲伤，我会永远地生存在你们的心上。你们之中的一个死了，在日本占领的地牢里，他怀着的深深仇恨，你们应该永远地记忆。当你们回来，从泥土掘起他伤损的肢体，用你们胜利的欢呼，把他的灵魂高高扬起。然后把他的白骨放在山峰，曝着太阳，沐着飘风：在那暗黑潮湿的土牢，这曾是他惟一的美梦。六、小结通过朗读这首优秀的诗作，我们看到戴望舒先生用“残损的手掌”，一双“无形的手掌”摸索、轻抚祖国大地。让我们认识到一位有着不屈不挠的坚强的意志和对祖国炽热的爱，对美好的未来充满这无限的憧憬的诗人。让我们向一个高