语文人教版九年级下册生于忧患死于安乐.doc

生于忧患，死于安乐教学设计教材简析生于忧患，死于安乐是九年级下册第五单元二章里的一篇课文。孟子的文章向来以雄辩著称，本文是被历代传诵的议论文名篇之一，文章从个人成才事例类推到国家治国的道理，阐明了“生于忧患，死于安乐” 这个中心论点全文逻辑严谨，结构清晰，论证充分，文采丰富。本文放在这里对前面所学习的文言文有巩固作用，也为后面将要学习的孟子的鱼我所欲也打下坚实的基础；另一方面本文所运用的论证方法、生动精辟的语言值得我们学习，其阐明的道理在今天仍具有很强的历史意义和教育意义，是传承和弘扬中华文化的好材料。学情简析九年级学生已经有了一定的学习文言文的经验和基础，通过文中的注释和工具书，基本上能理清文章的大意，提出疑难点。本文是文言文中的经典议论文，部分语句比较晦涩，这就给学生学习本文带来了一定困难。因此，在学习过程中适当降低难度，把重点难点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想”上。以读为核心，引导学生与文本对话、生生对话、师生对话，形成生动开放的教学模式；创设“质疑探疑解疑”的教学情境，充分体现“以人为本”的教学理念；采用引导、点拨、对话、指导等教学方法，并且为方便教学使用多媒体。教学目标：知识与技能：1了解关于孟子及孟子的文学常识。 2掌握文中的通假字、使动词、古今异义词、多义词等文言知识，理解文意，理清论证思路。 过程与方法：通过诵读，划分层次，归纳大意入手，弄清各层关系，理解文章内容。 情感态度与价值观：理解“生于忧患，死于安乐”的观点，懂得逆境造就人才，国无忧患易遭灭亡的道理。教学重点和难点教学重点： 理解文意，理清论证思路。教学难点： 课文的翻译和文中讲的道理的理解。一、导语 大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进生于忧患，死于安乐中去寻找答案。二、检查预习1、学生介绍孟子和孟子这部书。2、给生字注音。（多媒体展示）三、朗读课文，整体感知 1教师播放示范朗读录音，提示学生把握句中的停顿及重音。 (1)舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 (2)必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。2学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。3指名学生朗读读课文并品评。 四、自主翻译课文，理清论证思路，背诵课文。 1学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。 2小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。 3教师找小组代表翻译课文，师生共同明确，并强调重点词字句。（多媒体展示译文）4试背课文。五、探讨研究，深入理解思想内容 。1文章有两个自然段，请分别概括两个自然段的内容。2本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。 3第一段列举的六个事例有什么共同点？ 4“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同？哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。5学生课堂回答成果展示，培养学生自主、合作探究能力。 师生共同明确：1. 第一段：列举逆境中出人才的事例，并剖析艰难困苦对人才成长的意义。 第二段：由人及国，论证经受磨炼的益处和缺少磨炼的危害，并提出中心论点。2本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。 3第一段列举的六个事例的共同点是：出身低贱，在经历艰难困苦之后，才成就了不平凡的事业。 4相关的名句有：自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。 思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 天行健，君子以自强不息。 自强为天下之健，志刚为大君之道。 相关的事例有：明末农民起义领袖李自成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败。温水煮青蛙。司马迁身受宫刑仍然发愤著述，写出史记。蒲松龄屡试不第没有沉沦，写成聊斋志异。六、总结升华 。提问：学习生于忧患，死于安乐，你获得了怎样的启示? 学生讨论后明确：逆境造就人才；人要有忧患意识，居安思危。 七、作业: 1背熟课文。 2完成课后练习。板书：生于忧患，死于安乐孟子（事例）六位圣贤（结论）逆境造就人才个人国家生于忧患，死于安乐（论点）教学反思：在教学过程中，“质疑探疑合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。同时读也贯穿整个教学中，且形式多样，使学生在读中赏美点，在读中解难题，在读中获知识，在读中明道理。 教学过程中也存