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拼音教学攻略小学的拼音教学是一年级学生学习的重点，也是难点，同时拼音又是学习语文的基础、只有把基础学好了，才能进一步更好的学习语文，并利用拼音识字、学普通话、查字典等。可想拼音教学的重要性，那么，在小学语文教学中如何做好拼音教学呢?下面是我在多年的教学中的一些认识。一、发音练习与课文插图相结合汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。然而新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分发挥插图优势，直观形象的帮助学生学习抽象的拼音字母，激发学生的情趣。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。这样在教学中就避免了枯燥乏味的练习，从而调动了孩子的兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。二、学拼读与动手参与相结合人们常说:“兴趣是最好的老师”。孩子一旦有了学习兴趣,在学习过程中就能自觉地去克服各种困难,集中精力,强化记忆,活跃思维,积极探索事物的奥秘。拼读音节是学生经后认识汉字最重要的一环，六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们连贯准确的拼读音节应该还有一定的难度，甚至并不知道和不理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao。针对此情况，教者课先让学生制作好声母、韵母卡片。教学时，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？动手用自己制作的声母、韵母卡片把这些东西拼出来。当学生有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出其他事物的拼音，最后再让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这样,学生在制作卡片的过程中,经历了好奇、好动,再通过课堂的拼合音节，拼读音节，从而达到了学生自主学习的目的。这种由易到难、由浅入深，自己动手参与学习，一定会收到事半功倍的效果。三、学拼音与生活经验相结合在教学汉语拼音的形时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。此话一出，学生的小手都举起来了。他们有的说，“w”像小房子的屋顶；有的说，“y”像妈妈晾衣的撑杆；有的说“n”像门口；还有的说，“o”和鸡蛋一样当单个的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢地记住了拼音部件的样子。同样，在教学拼音第2课整体认读音节时，我让学生联系生活实际用音节组词，学生一下子组出了：y、y、yy、yy、wy、yw、y等7个词，试想，孩子们在学习拼音第2课时，一下子会了7个音节词，他们的成就感会是多么强烈，他们的眼里、脸上都洋溢着成功的喜悦。四、学拼音和识汉字相结合。在拼音教材中，从学习声母开始出现汉字。在情境图中或情境图下，出现了词、短语和句子。并且有一个由易到难的编排，刚开始是词，然后是短语，最后是句子。在这部分，所有的音节都是学过的，都是可以由儿童自己拼读出来的。这样，不但有助于巩固拼音，熟练拼读，而且儿童可以充分利用刚刚获得的拼音知识，及时运用于实践。这样编排，不但能加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能，而且对儿童来说，掌握拼音工具的过程，就不再单单是拼读能力形成的过程，更是早期自主学习能力培养的过程。这样扩展汉语拼音教学的内涵和外延，不仅容易激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感，而且又是进行早期说话训练及提前阅读的一条有效途径。比如汉语拼音第3课，学生刚刚学会了拼读的本领，就能借助汉语拼音认识“爸爸”“妈妈”“我”这几个汉字；再如：汉语拼音第4课，学生在学习了“d”“t”“n”“l”后，就能拼读识字，认识“大”“米”“土”“地”“马”5个汉字。这样学生就会觉得学习汉语拼音很有用，从而增强学习的积极性和主动性。五、学拼音与朗诵或编写儿歌相结合一位教育家曾说：对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。因此，在教学时要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。在教学中，应根据低年级孩子喜爱诵读的特点，尽量设计一些口诀让他们背诵。“一个门洞n，两个门洞m，小棍赶猪l l l。”当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢掌握。同时，还应注意培养学生的参与意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编口诀或儿歌。学生们对这种提议积极性很高，还能够自已编出一些儿歌助记，如：一根棍儿有个小米粒（i）；一个1上面有个小水滴（i ）；小圆圈o o o等生动形象的顺口溜。利用儿歌的趣味性和琅琅上口的特点，让学生多读多拼少写，既能纠正其发音又能丰富学生的知识。最后，根据学生的年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，但记得快、忘得快的特点，如何将暂时记忆有效化，变成长期记忆。还可以将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、摘花、摘苹果，送信、爬山比赛等有趣的游戏，有效进行拼音教学活动。总之，拼音教学方法要科学，形式要多种多样。有教育专家