提高小学英语语篇阅读教学的实效.doc

有“架 ”，有“魂”，有“效” 搭建支架，提高小学英语语篇阅读教学的实效一 研究背景和课例介绍1、研究的主题： 搭建支架，提高小学英语语篇阅读教学的实效2、参与研究的人员：陶静，丁慧，3、选择的课例： Grade Five Unit 8 My room(10)4、课例的介绍：Grade Five Unit 8 My room(10)是学生学习英语话题我们的教室部分。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此让学生通过阅读一定量的语篇对英语的阅读能力的提高，提高英语知识的综合运用能力有很好的作用。而在语篇阅读教学过程中为学生构建一个恰当的活动支架。从而为学生的阅读探究活动提供有力支持，使活动更具有操作性和实践性显得尤为重要。5、研究的原因及背景：（1）最新的英语课程标准给了每一位英语教育工作者新的启示，那就是，基础教育阶段英语课程的任务培养学生的“综合语言应用能力”，而绝非只单单记住几个词或是某些语法。说到底，英语是一门语言，一种工具，它用在特定的环境中与人交流与沟通，而不是单纯应试。循着这样的思路，我们重新思考教材。新课标的理论是“倡导体验、实践、参与”，将语篇放在一个真实的情境中教授，因此教师应该在课堂中为学生营造一个贴近生活的、充满童趣的环境，在这样的情景里学习，把生词和句型放在文本里教授，做到“词不离句，句不离文”，发展他们的语言运用能力，而这一理念与“支架式教学”理论正好不谋而合。(2)“支架式教学”理论这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。二、课堂教学规划和方案：1、学情分析这节课是在学习了教室里的陈设及其物品的位置后,一个以Myclassroom为题目的语篇教学。因此，搭建支架，提高小学英语语篇阅读教学的实效显得至关重要。五年级的学生， 生性活泼好动，仍然喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。五年级是小学生学习英语的起始阶段，这一阶段的重要任务在于激发并保持学生学习英语的兴趣。我们选择了五（1）和五（3）两个班进行教学实践的研究，这两个班的整体水平差不多，上课能用心听讲，能积极思考老师提出的问题，绝大多数的学生能大胆开口发言。2、方案设计（教学设计）（一） 教室陈设单词的复习和学生亲切自然的打招呼问好，首先复习已经学过的陈设类几个词汇：door,floor,board,chair.等，让学生自然拼读。并且学生齐读词汇进行整体的复习巩固。然后教师引入让学生自由的谈论我们教室的陈设，进行口语交际表达。（二）情境导入当学生自由谈论完后，教师通过幻灯片展示真实教室的图片效果，让学生根据图片来利用学过的方位词和陈设类的词进行表达。紧接着教室在黑板上展示表达中会需要的重点句型：There is/are in (on/under/in front of/ behind) 。学生根据板书的句型再次进行操练对话练习。并且让学生分组进行对话的展示。做出适时多样的评价。（三）理解阅读教师先将短文中的重点词汇“bright”, “clean”, “tidy”进行听，说，读的教授。在此基础之上让学生自由朗读。两人一组合作完成。在此过程中找出朗读的问题。教师给予一定的引导后，学生能在教师的引导以及稍后反复多样的练习后熟练朗读文本。(四) 仿写短文学生能在听，说，读的基础上进行简单的仿写，并且能够运用同桌交换，男女生交换的多样方式进行写作的核对，形成多样化的评价方式。达到逐步提升学生能力的目的。3、课堂观察的重点与工具此次课例研究是针对如何搭建支架，提高小学英语语篇阅读教学的实效。因此这节课通过观察量表、座位表，观察学生理解的程度和速度的比率，以及问题提出的有效率。由于第一轮在教案观察表上无法记录课堂生成的大量实录，于是，在第二轮时就采用了分版块在教师的教案上记课堂实录的方法作为观察工具，考察学生在阅读中理解语篇的程度，注意的细节，理解的广度和速度。三、教学中出现的问题及教学策略调整这一课例的教学一共进行了两轮，每一轮完成都进行了认真的研究和讨论，讨论后及时进行了相应部分的调整。第一轮课，由于对于学生的实际情况预估不够准确，以及教师课上针对本课阅读教学的思路不够清晰，以至于教学结果不太理想。各个层次的学生都没有在课堂上有很大的收获。第二轮时，我们英语组的老师齐心协力，关于教学思路，教学工具，教学方法，评价方式各个方面做了很深入的研讨。以“支架式教学”理论作为依托，最后第二轮课有了很大的进步和成效。在第一轮课中，我们运用了传统的对待阅读课的教授方式。教师在开课时很亲切的打招呼进入到课堂教学中，从本单元已经学会的单词到句型再到文本的讲授。文本新授也是先扫清学生可能会遇到的词汇句型障碍，然后是详细讲授文本，学生生硬的进行朗读训练以至于大致熟练，最后是写作训练。貌似本课的重难点和目的达到了。但是其实学生是很生硬的投入到枯燥的句型学习中去读，去写。教师并没有加入适当的情景让学生感同生受的去运用句型表达，就更别说在生活中灵活运用了。另外，教师在文本学习之前对于文本中出现的单词和句型的铺垫也不够，以至于学生突然进入文本学习很突兀的感觉。学生朗读方式以及协作学习方式的运用也不够。整节课似乎就是机械的老师不停的讲解，学生不停的训练，吸引不了学生的学习兴趣。 在第二轮中我们运用了“支架式教学”理论的几个环节来进行课堂的教学调整，取得了很大的成效。（1）搭建“脚手架” ：根据学生的学习程度与学习习惯，围绕本单元的主题“My room”，运用多种手段，比如，图片、视屏，实物等，在课堂中建立一个趋于真实的情景，为学生营造一种语言氛围。第二轮中，教师很随意的让学生说说教室里的摆设物品，让学生复习了已学的几个词汇。并且让学生在黑板上写出几个词汇，既让学生巩固了，同时也为后面的教学步骤做了很好的铺垫。紧接着自然的让学生复习了几个方位词:on,in,under,behind.运用“最近发展区”理论，教师简单随意的：“Whereis the pencil?”让学生自然运用了：There is a pencil on the desk。2. Say the things in theclassroom .1) e.g. desk d-e-s-k . 2) Write the words on the blackboard .3. Review the positions . In onin front of under4.Make the dialogue A: Where is the pencil ? B: There is a pencil on the desk . （2）进入情境：抛出问题，将学生引入一定的问题情境中，即利用多媒体等多种手段，创设一个真实的英语语言环境。这一环节中要特别注意视听与思考结合原则和媒体选择与组合的最优化原则的充分体现。三班学生整体很活跃，教师询问：How many desks are there in the classroom?,学生能根据教室的实际情况进行作答，自然带入真实情景。并在多媒体上显示文本中Toby的图片，吸引了学生的眼球，学生兴趣浓厚。（3）独立探索：让学生独立探索。通过师生对话、手势动作等方式，将影响理解的词句提前解决，通过多媒体方式，让孩子们独立解决文本的理解问题。在第二轮教学中，对于本课，教师通过多媒体以及图片多种方式提前让学生对于重难点词汇：big,bright,tidy,front wall.很好的理解。教师也让学生首先单独听文本，看图片听，对照着文本听。一步步深入。最后让学生自己尝试理解和阅读文本。由于循序渐进，学生基本能达到理解和阅读文本的目标。（4）协作学习: 进行小组协商、讨论、对话等活动。在共享集体思维成果的基础上达到当前所学文本比较全面、正确的理解，即最终完成对文本的意义建构。这一环节是目的性原则、整体性原则、主体性原则以及视听与思考结合原则的综合体现。在第二轮教学中，学生在听完文本，理解完文本后，教师给了一个：choose true or false的练习Understand the text andchoose True or False .a. The windows are big and the wallsare pink . ( )b. There are thirty desks . ( )c. The TV is on the left . ( )d. There is a board in front of theboard . ( )e. I like our classroom . ( ) Where is the mistake ? Try to say the correct sentences .为了让学生进一步理解文本。教师也很好的选择了让学生小组合作活动，完成练习的方式。在一个学生选择了正误后，同组另一个成员对错的句子进行纠正，同时将正确的句子朗读出来。这种方式能让学生集合几个人的智慧。并且比较轻松，让上课紧张的气氛稍微得到缓解。在此组活动的反馈中，让学生上台进行表演。基本上让每组的学生都能有表现的机会。并且达到学生能真正掌握知识点运用知识点的目的。（5）效果评价: 效果评价是反馈原则的重要体现。对学习效果的评价包括学生个人的自我评价、师生共同评价和学生相互评价。在本课第二轮教学中，也是采用了多种的评价方式。学生对于自己自主能力的评价。学生在小组协作能力也给出了自己的评价。教师给予学生也给出了及时的评价。学生的书本上，每次的表现都有教师评价和自我评价的痕迹。这种方式特别的好。文本理解结束后，教师又设计了两个拓展活动，一个是“Talk about our classroom”的活动。学生在本课已学的文本基础上，描述自己的教室的口语活动，是基于课文内容的延伸，再，另一个则是仿写环节。这些活动均是由小组合作完成，在活动进行过程中，教师不断用口头激励与表扬的方式鼓励学生，调动他们的积极性。四、检讨教学成效本次课例研究活动我们分别采用了传统的阅读教学模式以及以“支架式教学”理论为依托的语篇阅读教学活动。首先，我们对于“支架式教学”理论有了一个初步的了解。并且在第二轮五（三）班教学的实践中充分领会了此教学模式的良好教学效果。之前我们总是担心学生接受不了，消化不了当堂课的内容。因为这一届五年级学生的基础普遍不是特别好。以至于教学缩手缩脚，不敢展开，生怕学生觉得太难太多，掌握不了。其实现在想想，其实学生的思考能力和思维活跃性远远超出教师的预测。有一部分学生所掌握的的内容远远超出书本。其实最重要的是教师很好的引导，创设一种很自然的情景让学生自然而然的进入学习状态而不感到枯燥。并且一些表面枯燥的单词句型训练可以运用有趣的小组比赛的方式进行让学生很有积极性。这次在第二轮教学进行调整后效果明显。在教学过程中我们也深刻体会到准确定位最近发展区在教学活动中显得特别重要。支架式教学的目的是帮助学生顺利度过最近发展区，自然教师要先对学生的最近发展区进行准确定位。可以用以下三种方式来帮助定位：一是教师的课堂观察，在教学过程中，仔细观察学生的情绪等变化来断定教学内容是否适中。二是进行测试，主要是卷面测试，通过可以量化的试卷成绩等来断定某个班的学习程度。这可以避免前面观察法产生的主观性和偏差。三是学生反馈，主要是通过给学生问卷调查来实现，卷中要包含对现学材料的难易判定、自己的学习情况的判定，以及对未来材料难易度的期待。在本次第二轮教学中，第一点教师有很好的做到。教师很好的观察各个组的学生表现，并针对随时观察到的学生学习情况就学习内容做适当的调整。而后两种方式由于各种原因没有很好的落实，特别遗憾。我们也同时觉得教学中应做到以学生为中心。学习过程中应当把学生当成知识和能力大厦的建设者，教师只是支架的提供者，而且教师只在学生需要帮助的时候对其进行帮助。学生可以通过和学习伙伴的互动来加速其建造进度，也可以通过伙伴的评价来对建造的不足进行修正，教师要给学生个人和学