英语人教版六年级下册说课材料.doc

Last weekend说课稿小学英语课堂教学形式伴随着各种教学理念的深入人心，已进行了多轮的改革，有效英语教学被越来越多的人所认可并实践着。在教学 last weekend这一课时，我努力琢磨每一个教学环节，力求达到单词、句型、语篇的和谐统一，力求使学生在细腻无痕的教学过程中进行英语的有效学习。下面从以下几个方面来简单地说说我对本课的教学设计：一、教学内容分析1. 教学内容介绍：.本节在复习Unit 3 Last Weekend A B 两部分内容后i，教授C。教学主要是10个词组和2个句型，并结合六年级学生即将毕业，在原有教材的基础上融入了大量有关周末活动的句型和短语。使学生在“周末活动”这一话题下，尽可能多地滚动复习更多相关的动词短语。本课要掌握的短语和句子有Words and phrases: watched TV; washed clothes; cleaned the room; played football; visited grandparents; read a book; went to a park; went swimming; went hiking; went fishing；Key sentences: What did you do last weekend? I played football; Did you read books? Yes, I did. No, I didnt.2.知识的前后联系： Last weekend的话题是周末活动，关于日常活动的话题已在小学课本中多次出现，对周末活动的内容要进行深化。除了要求学生能够“四会”掌握本单元的词汇外，还应注意培养学生听、说、读、写的能力，让学生在一定的情景中在句中运用单词，在篇章中运用句子，赋予单词、句子特定的意义，而不是孤立地学习单词和句子，使学生一看到这些单词就能在一定的情景下使用，进而组合这些句子形成篇章，从而培养学生综合运用语言的能力。3.学生的需求分析：1、一般现在时是学习一般过去时的基础，在PEP 6A unit4 unit5中，学生已经学过一般现在时，印象深刻。有关词组和短语也在前几册书中多次出现，因而已有足够的知识准备。2、心理学告诉我们高年级学生的想象的内容丰富细致，有一定的创造能力；已经具备了一定的自学能力；发展高年级学生对学习过程的兴趣成为极其重要的方面。为此，我们在设计高年级课堂活动时要设计那些有思维能力的，有挑战意义的和符合年龄特点的活动。3、六年级学生通过几年的英语学习，有了一定的语言基础，具备了一定的英语学习能力，能够就所学的话题进行简单地听、说、读，并正在尝试写的技能的发展。所以我们设计的课堂活动不能局限在词汇的层面上，而应该拓宽到语句和语篇的层面上。二教学目标定位依据小学英语课程的总目标，本单元知识的前后联系及对学情的分析，从3个维度出发，我把本课的教学目标定位为：(1)通过复习能够用What did句型询问他人在过去的时间里所作的事情并作答。如：What did you do last weekend? I played football.（2）能够用Did you句型询问他人在过去的时间里是否作某事并作答。如：Did you read books? Yes, I did. No, I didnt.（3）能够用一般过去时描述自己在过去的时间里所做的事情。如：I played football last weekend.（4）能够听、说、读、写本单元出现的四会短语和句子，掌握一般动词过去式的变化规则以及部分不规则动词的过去式形式。(5) 培养学生合理安排生活的能力。教学重难点：根据大纲的要求以及对本单元教学内容的分析，我把本课的教学重点设置成能听懂、会说、会用一些简单的关于询问及表达在过去时间内所做的事情的句子。教学难点是能让学生在实际情境中运用这些句子及动词过去式的变化规则和读音规则。教学关键是让学生通过模仿、学习表演和完成任务等各种教学形式，掌握这些句型。三教学设计a)教学设计思想i.“滚动发展”的教学思想：知识前后滚动 我们的复习不能孤立某个知识点，必须把学生已有的知识前后进行滚动复习，引导学生自己总结归纳知识点，根据所学知识有针对性地进行检测。ii.“小学英语课活动型教学理论“用中学，做中学”的思想：以活动为核心组织教学，使学习和活动实现完美有机的结合，以“动”促说，以“动”促用，把英语从学生嘴里“逼”出来，让学生在活动中学会英语。iii.“以学生为主体”的思想：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。复习教学要体现以学生发展为本，积极调动学生学习参与的积极性，要让学生自己归纳或系统化已有的知识，要引导学生自己发现问题，鼓励自己去解决问题，要让他们摸索与总结行之有效的学习方法，并重视学生间的学法方面的相互交流。本着这样的设计理念，我是这样来设计教学活动的。b)教学整体设计本节课我以新课程为指导，以学生为主体。以话题为中心，以语言为载体，通过听、说、读、写各项活动组织学生参与课堂复习，让学生学会用英语做事。本课是时态复习课，课前我布置学生预习一般过去时的构成及用法，课堂上通过听、说、读、写活动让学生领会总结其构成及用法。我本着让学生用英语做事的目的来设计课堂教学。以“Last weekend”为话题，以 “我、你、他”3个对象设计活动，在这三个活动中有意识地引导学生用本课的知识由易到难，步步深入，突出重点突破难点，来完成本课预设的教学任务，最后在分层设计的题目中，巩固拓展本课的内容。为了很好地完成本节课预设的教学任务，我采用以下教学方法。下面谈谈教法，学法及教学准备。c)教法和学法1）、在活动型教学理论知道下，采用“任务型教学方式”，通过设置各种现实情境，让学生在我的指导下感知、体验、参与、合作、实践、培养学生在用中学，学中用的良好习惯。2）、根据语言整体输入与输出的原则，采用语言整体教学法，以句为单位进行教学，培养学生用英语整体思维的习惯。3）、根据六年级学生形象思维占主体的特点，我采用直观情景教学法。运用多媒体创设情境，辅助教学。让学生在情景中学，在情景中用，培养学生在真实情景中灵活运用语言的能力。d)教学准备：课件及相关图片；单词卡片；预习提纲；有关练习题。e)教学流程本着“以人为本，以教师为主导，学生为主体”的理念，为有效的突出重点，突破难点，下面我来说说我的教学过程。我设计了三个教学环节：谈话导入，轻松热身任务驱动，边用边学巩固拓展，评价检测。一）谈话导入，轻松热身。（设计思路: 我以谈话的方式导入新课，然后通过课件整体呈现书中人物Zoom 和Zip有关周末活动的动画，让学生在听听、看看、说说的整体语言教学中唤醒学生对一般过去时的理解。为后面的写作做好铺垫。）二）任务驱动，交际运用。（设计意图：以“我” “你” “他” 3个对象设计活动。目的是通过模拟真实的活动，让学生通过做事，通过思考、合作来体验语言，体验生活，体验学习过程与快乐，活动的形式与任务的驱动紧密结合，使学生在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言应用能力，并通过在真实的情景中的交流增强学生的信心和获得更多愉快的学习体验。） S1: What did you do last weekend: S2: I . S1:Did you S2: yes, I did./ No, I didnt.Saturday morningSaturday afternoonSunday morningSunday afternoonWhat did my friend do?汇报调查结果：My friend was very busy last weekend. On Saturday morning, he_. Saturday afternoon_. Sunday morning_. Sunday afternoon_. He was very tired.b)活动二：谈论“你”的周末的活动（设计意图：通过让学生调查完成以下的填表任务，复习一般过去时的用法如I played football. 完成教学目标3中预设的任务。通过时态间的比较加强学生的理性认识，通过比较习惯性的活动和上周末的活动所使用动词的不同形式，进一步理解一般过去时，为后续的教学设计做好准备。）Do a survey, talk about your activities, then fill in the following forms.What do you usually do on the weekend?What did you do last weekend?活动最后教师归纳总结一般过去时的句子结构，把一般过去时的结构以顺口溜的方法传授给学生，使复杂的语法知识变成趣味的顺口溜，先让学生感兴趣能记住，后运用，从而化解本课的教学难点之一：用一般过去时描述在过去时间发生的事情。三）巩固拓展，评价检测。四说教学评价教学评价是英语教学的一个重要组成部分.小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,帮助学生树立自信心,形成继续学习的动力.在整堂课的设计中,我参照电视台综艺节目的做法,将全班学生分成五组,让他们按组派代表参加各项活动,给做得正确的组加分,最后评出最佳小组.这有效地激发了学生参与英语交际活动地积极性,形成了热烈地课堂教学氛围,促进学生地英语学习.五、说本节课的特点：（一）在“以学生为主体，教师为主导”的教学思想指导下，力争实现知识的滚动发展”。 教师对学生活动中将会使用的语言做出准确预测，然后归纳整理相关知识，为学生提供了一个框架，也提供了一个示范，形成知识储备库，为学生提供必要的语言支持。学生在教师的指导下，在自主学习完成任务的过程中可随时从知识储备库中提取所需知识，从而达到知识滚动发展的良性循环。（二）在“活动型教学理论”指导下，在“用中学”教学思想的支配下，设计贴近学生生活的教学活动，以“动”促说，以“动”促用，把英语从学生嘴里“逼”出来，让学生在活动中学会英语，实现用英语进行交际的目的，使学习和活动实现完美有机的结合。（三）本课在“你”“我”“他”的周末活动这条主线引导下，把学生带进现实生活中，使学生有话而使学生以轻松、愉悦的心态对“weekend activity”话题进行听说读写的综合练习。清晰的教学主线使教学活动，环环相扣，形成一体。促成学生自然学习状态的生成。（四）采用新课程教学理念下“自主、合作、探究”