课堂教学设计和教学活动组织的问题.ppt

课堂教学设计和教学活动组织的问题 云大附中冯浩晴 课堂教学设计的内容和方法 教学设计的内容和方法 主要包括 1 分析教学对象 2 分析整合教材 3 确定教学目标 3 确定教学目标 1 语言技能目标 2 语言知识目标 3 情感态度目标 4 学习策略目标 5 文化意识目标 教学设计的内容和方法 主要包括 1 分析教学对象 2 分析整合教材 3 确定教学目标 4 选取教学策略 4 选取教学策略 1 开放式教学策略 2 引趣激趣策略 3 任务型活动策略 4 循序渐进和尊重差异的策略 5 多媒体辅助教学策略 6 学生学习策略 7 老师课前准备的材料 教学设计的内容和方法 主要包括 1 分析教学对象 2 分析整合教材 3 确定教学目标 4 选取教学策略 5 设计教学活动 5 设计教学活动 1 描述如何引入或布置教学任务 2 描述每一个具体活动的名称 目的 步骤和方法 3 描述活动与活动之间的联系 4 描述如何结束某一任务或整个教学 如何展示教学结果 教学设计的内容和方法 主要包括 1 分析教学对象 2 分析整合教材 3 确定教学目标 4 选取教学策略 5 设计教学活动 6 进行教学反思 有效的教学活动设计应包含 教学过程的设计应以目标为出发点和落脚点 有效的教学活动设计应包含 教学过程的设计应以目标为出发点和落脚点 教学过程的设计要体现学生的学习过程 从不会到会 通过体验 实践 参与 合作等方式建构新知识 有效的教学活动设计应包含 教学过程的设计应以目标为出发点和落脚点 教学过程的设计要体现学生的学习过程 从不会到会 通过体验 实践 参与 合作等方式建构新知识 教学过程的设计要以社会建构理论为基础 体现教师支架作用和师生 生生互动的学习过程 有效的教学活动设计应包含 教学过程的设计应以目标为出发点和落脚点 教学过程的设计要体现学生的学习过程 从不会到会 通过体验 实践 参与 合作等方式建构新知识 教学过程的设计要以社会建构理论为基础 体现教师支架作用和师生 生生互动的学习过程 教学活动的设计要有目的性 体现活动与活动之间的内在联系 同时又具有灵活性和课堂生成的空间 有效的教学活动设计应包含 教学过程的设计应以目标为出发点和落脚点 教学过程的设计要体现学生的学习过程 从不会到会 通过体验 实践 参与 合作等方式建构新知识 教学过程的设计要以社会建构理论为基础 体现教师支架作用和师生 生生互动的学习过程 教学活动的设计要有目的性 体现活动与活动之间的内在联系 同时又具有灵活性和课堂生成的空间 教学过程的设计要有利于学生逐步将知识转化为个人的能力 有效实现从语言输入到语言输出的转化 并在这一过程中发展思维与情感 最终整合新旧知识 将新知识与能力迁移到新的语境中 有效的课堂教学设计的特点 Pre learning 交流目标 激发兴趣 调动已有知识和经验 创设语境 呈现必要语言知识 话题准备 情感态度和语言准备 有效的课堂教学设计的特点 Pre learning 交流目标 激发兴趣 调动已有知识和经验 创设语境 呈现必要语言知识 话题准备 情感态度和语言准备 Learning 明确任务或目的 语言整体输入与分层输入 意义 信息的提取 加工 整理及重组 新知识建构 知识与技能训练 举一反三 分层 有结构输出达到内化 奠定表达基础 有效的课堂教学设计的特点 Pre learning 交流目标 激发兴趣 调动已有知识和经验 创设语境 呈现必要语言知识 话题准备 情感态度和语言准备 Learning 明确任务或目的 语言整体输入与分层输入 意义 信息的提取 加工 整理及重组 新知识建构 知识与技能训练 举一反三 分层 有结构输出达到内化 奠定表达基础 Afterlearning 知识与技能的巩固 新旧知识整合 提升理解力 发展思维 综合运用 反思学习过程 评价结果 英语课堂教学活动组织效率低下的表现 一 教学设计不精心行为1 课前准备的 仓促性 行为2 课堂提问的 无效性 行为3 小组讨论的低效性 行为4 习题选择的 盲目性 行为5 课堂练习或课堂小测的 低效性 课堂教学的低效性主要表现在 二 课堂教学缺少智慧生成 1 讲解记忆多 鼓励创新少 2 强求一致多 发展个性少 3 照本宣科多 智力活动少 4 应付任务多 精神乐趣少 5 批评指责多 激励表扬少 课堂教学的低效性主要表现在 三 课后缺少反思与总结 1 缺少将课堂中的感受 得失及时记录下来 2 缺乏对教学实践的系统反思 课堂教学的低效性主要表现在 从教师专业知识与能力方面反映出来的问题 教学目标的设计不明确 缺乏可操作性和可检测性 教学设计的步骤和环节之间的逻辑关系不紧密 对教材缺乏整体把握和深入的分析与研究 教学各环节的实效问题 导入 新知识呈现 语境创设 语言知识与技能训练和巩固 语言表达活动设计 课堂生成少等 反应出对学生认知特点和过程了解不够 教学组织缺乏有效性 如提问层次和主体 课堂互动 教学示范 指示语等 教师课堂用语显得力不从心 不够自然 不论是表扬 鼓励还是纠错 形式与层次比较单一 如何关注教学活动的有效性 关于导入与示范 关于课堂互动 关于教师指示语 关于课堂提问 关于表扬与鼓励 从课堂教学入手 提高专业知识与能力关注目标定位 过程设计与效果评价关注教材分析关注教学过程的有效性关注课堂教学的目标定位是从教师出发还是从学生出发 是立足知识点学习还是立足能力发展 是否具有可操作性 可观测性和可检测性 如何关注教学活动的有效性 理想的课堂教学 理想的课堂教学 1 激发学生的学习兴趣 A组织好教材内容 B课堂导入要有激励启发的作用 C任务的