幼儿心理健康教育之见(曾光楠.doc

幼儿心理健康教育之我见辛传秀 曾光楠内容摘要：目前因为各种因素使幼儿心理问题日渐增多。本文对幼儿园在幼儿心理健康教育方面存在的主要问题及如何加强幼儿心理健康教育作了初浅的阐述。关键词：幼儿心理健康教育 教师素质 和谐发展心理健康，又称心理卫生，是指运用心理学的原则和方法，通过教育性的措施，保持并促进个人心理健康，提高个体社会适应能力，及改善个人与社会环境间的关系，减少造成心理疾病原因的一门科学。心理的健康，我们通常认为有以下几种特征：智力正常,活泼开朗,喜学好问,积极参与活动，且有一定的自控能力。合群、乐群,愿意与同伴友好交往，能适应集体生活，富有同情心；做事自信、勇敢而有坚持性；诚实，有错就改。一、问题的提出随着改革开放的发展，我国社会处于急剧变化之中，留守子女增多、家庭结构、养育方式的改变以及生活节奏的加快，都增加了儿童成长过程中的紧张因素，致使儿童的心理问题较以前明显增多。为此，我们对我园大、中、小班各选20名幼儿进行了心理健康调查。统计结果如下：行为问题检出率达13.2%，情绪抑郁、自卑、不自信达11%，忧虑、紧张、孤僻达8.5%，有攻击性行为达5.3%。现在的幼儿大多都是独生子女，孩子被视为“掌上明珠”，被骄宠成“小皇帝”，受到家里的溺爱，这一切不能不令我们担忧。幼儿出生后46年，是形成健康的独立意识的关键时期，现在生活水平提高了，家长和教师一般比较重视幼儿的身体健康，却往往忽视了孩子的心理健康问题。这种对幼儿健康教育的重视不够，最主要的原因还在于普遍存在对幼儿心理健康知识的匮贬。在于对幼儿身心关系的认识模糊，许多人将幼儿心理的一些异常表现看成为孩子成长中的自然现象，不去加以关注。幼儿园规程指出：关注幼儿的生命和健康是我们的首要任务。幼儿园教育指导纲要中指出：身体的健康和心理的健康是密切相关的，要高度重视良好人际环境对幼儿身心健康的重要性。幼儿园是孩子们的主要生活学习场所，良好的心理健康教育将对幼儿成长具有深远意义。所以，加强幼儿心理健康教育势在必行，十分重要。二、当前幼儿园心理健康教育存在的主要问题 近来，随着幼儿园工作规程和幼儿园教育指导纲要的贯彻执行，一些新的教育观和教学方法在幼儿园中被广泛接受和采用。幼儿心理健康教育受到大家的关注是理所当然的。因此，近年来我们对在幼儿园如何开展幼儿心理健康教育进行了一些研究活动。但是在开展幼儿心理健康教育活动的过程中，也存在一些问题。在此，我们将一些主要问题提出来，目的是为了能对幼儿心理健康教育作些理性的思考，以使幼儿心理健康教育能更好地落实。 1.教师有违反心理健康教育原则的行为例如：幼儿出现攻击性行为，本属于品行障碍，对于这一类行为的矫正 与教育应当坚持正面教育，树立榜样作用，或采用暂时隔离、减少刺激的方法。但有些幼儿教师在对待这一类 孩子时，采用宣泄的方法来加以矫正，为其提供摔打的物品，让其发泄愤怒的情绪。而研究表明，幼儿在宣泄 后习得更多的攻击技能，可产生更强的攻击倾向。因此，采用宣泄法违背了心理健康教育的原则。有些教师甚 至在对待这类孩子时采取体罚的方法，这更加强化了幼儿的攻击性行为，因为，体罚本身对幼儿的攻击性行为产生了模仿效应。 2.家园教育存在着不同步的现象在幼儿园中对幼儿实施心理健康教育本是一件有利幼儿身心健康的好事，但在 实施中如未注意与家长的密切配合，则可以使幼儿园的努力付之东流。某幼儿园几年来一直坚持对幼儿进行社 会交往能力的培养，目的在于让孩子学会与他人的交往、分享与合作、提高其社会适应力。但在具体操作中， 他们忽略了与家庭的联系与合作，而有些家庭对其子女一向采用溺爱、放任的教育方式，结果导致幼儿园中所 教与家庭所教的冲突，教育未能收到应有的效果。 3.心理问题与道德问题的概念混淆在部分幼儿身上，说谎这一现象是较为常见的。造成幼儿说谎的原因， 一方面是由于幼儿认知发展水平较低，在思维、记忆、想象、判断等方面出现与事实不符时造成的说谎；另一 方面，是由于幼儿做错了事，怕受到处罚，或由于老师、家长对幼儿的过分严厉所致。因此，我们对幼儿的说 谎问题应全面分析，区别对待。如因认知水平低所致，则为心理发展过程中的问题，如因过于严厉的要求所致 ，则为教育方面的问题，但这些都与成人时期的说谎有本质的区别，无所谓道德不道德。而在某些幼儿园中， 防止一旦出现诸如偷窃、说谎等行为时，斥责幼儿品德不好，将心理问题与道德问题混为一谈的现象并不少见。 其实，幼儿心理健康教育作为幼儿素质教育这个系统工程中的一个有机组成部分，需要解决的问题还很多 。在这里，我们仅仅是对幼儿心理健康教育中的一些重要问题进行分析，而这些问题的解决方法，一方面有赖 于心理健康教育模式的建立与完善，另一方面，则需要幼儿园、家庭、社会诸方面的共同努力，配合一致，坚持不懈的教育疏导。一、 加强幼儿心理健康教育应注意的对策一）注重教育行为，力求做到“四个不”心理健康问题的产生具有积累性，幼儿在这一时期已开始形成最初的个性心理倾向，使得我们在这一阶段通过幼儿心理健康教育来培养幼儿良好的个性品质、道德行为等成为可能。我们认为应该对幼儿实施“随风潜入夜，润物细无声”的心理健康教育。为孩子创设良好的心理环境，不仅有利于激发幼儿参加活动的积极性和创造性，而且有助于孩子良好性格的形成。请看下面两段实录。实录一：晨间活动小朋友们正在进行晨间活动，一幼儿高高兴兴地跑到“阅读角”准备拿一本书看，不小心把书架碰倒了，图书散落一地。老师生气地大声说：“你怎么回事?就你能捣乱，快收拾好，回你座位去，别看了!”这个孩子呆呆地望着老师，等老师视线转移时，他悄悄地回到座位上实录二：自由活动一女孩哭着找到老师说：“小朋友把我的新鞋洒上水了。”老师把那名孩子叫到了面前说：“看看你不小心把水洒在小朋友的鞋上了，该怎么办呀?”那名孩子说：“对不起，我不是故意的。”女孩想哭又忍住了。老师又对女孩说：“我帮你把它晒干，好吗?”女孩一边点头，一边笑了。从以上实录的两个片断中我们不难看出，这两个幼儿在遇到意外情况以后的心境是完全不同的：一个惊慌失措，一个破涕为笑。可想而知，这两个幼儿接下去的情景：一个处于惊恐状态中，而另一个则能以一种愉快的情绪投入新的活动。造成这两种迥然相异情绪的原因是老师对幼儿所持的态度不同。要对孩子进行心理健康教育，让孩子真正“健康”，我们认为每位教师在教育中要注重自己的教育行为，力求做到“四个不”：1、尊重幼儿不空谈马斯洛有一句论断：“最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上的。”尊重儿童是幼儿心理健康成长的前提，是幼儿人格和谐发展的保证。尊重幼儿是说起容易做起难，流于形式已成为教师的“口头禅”，主要表现在平等、民主地对待幼儿方面，教师往往以长者自居，要幼儿听命于自己，否则就批评，惩罚或斥责，要么不准参加游戏，要么罚站其实，幼儿出，现“对抗”行为一定事出有因，且这正是其独立意识和自主性萌发的表现。因而遇到冲突，教师要研究其原因，再作处理。“听话的孩子才是乖孩子”的陈旧观念一定要彻底改变。另外教师要尊重幼儿发展的积极因素，给予其充分活动和自我学习的时间和空间。如果成人的言行中处处体现着对幼儿的尊重，就会使幼儿意识到他们在这个世界上是有价值、有能力和必不可少的，从而帮助他们获得积极的自我概念；如果幼儿发现自己是被忽视的，又经常为做错事遭到责备，幼儿会逐渐在心里确认自己是无能的，进而导致幼儿丧失最基本的自尊与自信，建立起消极的自我概念。作为一种稳固的心理特征，幼儿的自我概念一经确立，便会相对持久地保持下去。我们无法相信，一个整天要服从于成人指令或是不时遭成人指责的幼儿会构建出活泼开朗、宽容友善的人格特征。因而“尊重幼儿”这一行为本身所内含的潜在教育价值是不该也不能被忽视的。2、热爱幼儿不偏爱在我们的现实教育中经常会出现一些教师偏爱的现象，如喜欢听话、顺从，长得漂亮、穿得干净卫生的幼儿，还有甚者喜欢孩子的父母能为自己办事的幼儿。如果教师不爱幼儿，幼儿就无法适应冷漠的幼儿园环境与温馨的家庭环境间的巨大反差，就会怕上幼儿园，怕老师，患上“幼儿园恐惧症”。教师对幼儿的慈爱是教育中最宝贵的营养素。只有沐浴在爱的雨露下的幼儿才会有安全感、归属感，才能适应幼儿园这个大环境，并学会与小伙伴、教师交往，形成活泼开朗的性格。幼儿总是先感受到成人对自己的爱，进而才能发展到爱周围的人。因此教师应把我们的爱均匀的撒向每个幼儿。3、净化心理健康环境不污染教师必须注意自身的心理健康。如果教师的心理不健康，就会污染心理环境。有的教师情绪沮丧时，态度粗暴生硬：情绪愉快时，就无原则地迁就容忍。教师的情绪波动最易导致孩子产生心理障碍，所以教师应始终保持平和愉快的心境，使幼儿生活在轻松愉悦的氛围之中。要为幼儿创造充满生机、能陶冶心灵的自然环境，让孩子多接触大自然。要为幼儿提供一个可以自由活动的游戏场所和一些具有吸引力的玩具，让孩子在自己的天地里，自由快乐地游戏。儿童只有在自己选择的有兴趣的活动中，才能达到专注和自主，此时，他们的困扰将会消失，梦魇不再出现，行为问题会逐渐减少，食欲与健康也会恢复如常。如艺术教育活动就能充分发挥幼儿的爱美天性，使幼儿的人格变得高尚、精神生活变得丰富多彩。4、引导幼儿建立良好的同伴关系不霸道同伴关系是儿童社会性发展的重要指标。在同伴中受欢迎的幼儿会有安全感、归属感；反之，会产生孤独感、自卑感和无助感。现在，独生子女占绝大多数，建立良好同伴关系对其社会性发展及终身发展都具有重要意义。教师要以“大朋友”的身份参与到幼儿的交往中，如引导幼儿在游戏活动中学会合作；教育幼儿助人为乐，鼓励小朋友在父母带领下彼此串门等。在这种开放环境下，孩子们活泼开朗的性格将得以形成。 （二）讲究教育方法，务必强化“五提高” 1、提高幼教工作者的素质。幼儿园是幼儿心理健康教育的重要场所。幼儿园要有意识、有计划地把对幼儿的心理健康教育渗透到日常的学习、游玩和管理中去。这就对幼儿园的管理、教育及幼师的自身素质提出了更高的要求。因为幼师要以自己的教育方式把对幼儿教育的信息传达给孩子，要用自己的一切去感染孩子、影响孩子。如果幼儿眼中的老师是一个乐观向上，和蔼可亲、有着灿烂阳光一样笑容的老师，那么对幼儿的心理一定能产生积极、健康的影响。幼儿的模仿性很强，教师的一言一行都会对他们产生影响。所以要培养幼儿健康的心理，教师应首先拥有同样健康的心理。教师拥有了健康的心理，还需要有良好的教育方式。心理教育的方法很多，象组织活动、典型事例分析、经验交流、心理问卷测试、观察实验、表扬鼓励等都可以作为幼儿心理健康教育的方法。2、提高心理健康教育与日常活动有机结合率心理健康教育要向一根红线贯穿于幼儿日常活动之中。可以与游戏和集体活动有机结合，如：有入园时的“自我介绍”，内容虽然简单却能帮助孩子学会介绍自己，了解别人，有利于语言交际能力的提高；还有“镜中的我”游戏，通过学生自己照镜子，学会自我观察、自我描绘，进行自我评价；“文明用语”游戏，通过幼儿自己的表演，使他们学会日常文明用语，无形中规范了孩子的日常行为；“称赞”游戏，通过学生之间的互相称赞，使孩子明白，应当看到别人的优点和特长，知道称赞别人，懂得尊重别人，从而使他们的情感交流及社会适应能力得到锻炼。另外还有互助游戏、性格培养游戏、日常行为习惯游戏及益智游戏等等。使孩子通过观看演出、参与演出，进行讨论，从而养成良好的心理品质、行为方式和学习生活习惯，提高分辨是非的能力，确立学习的榜样。3、提高家园共育的影响力，形成幼儿心理健康教育一体化。幼儿心理健康教育的一体化是指幼儿园、家庭和社区共同关注，形成合力，开张幼儿心理健康教育。幼儿园是生态环境中学前教育子系统的支柱，对学龄前儿童的教育起着导向作用。幼儿园应该主动与社区沟通，优化社区的教育环境，家庭是社会的基本细胞，在幼儿的成长过程中，家庭环境具有很强的影响力，每个人的为人处事，心理品质等都或多或少的反映出家庭的影响。一个和睦、温暖，民主、重感情、守信用、充满朝气、积极向上的家庭，可能铸就孩子健康的心理。反之则有可能给孩子幼小的心灵留下不可弥补的创伤。因此，培养孩子的健康心理，对孩子的父母提出了严格的要求。首先，要求孩子的父母应具有健康的心理，只有这样才能感染孩子，使孩子也具备一个健康的心理。此外还要求父母要有正确的教育方法，不能过于顺从溺爱，也不能过于严厉专横。如果父母方法不当，很容易使孩子形成任性、自私、骄横、烦躁、抑郁的心理，影响幼儿的身心健康。使幼儿从自然的、社会的、规范的环境中，心理得到健康发展。家庭是幼儿赖依生存和发展的社会组织，家庭环境的教育功能会影响儿童的健康发展。我们深知问题表现在儿童身上，根子在家庭。因此，我们依托社区优化教育环境，进行心理辅导，提高家庭的教育指导水平。4、提高单亲幼儿家庭的亲和力在我们的幼儿心理健康现状调查中发现，单亲家庭中的幼儿心理问题较之普通家庭幼儿要明显增多。尤其在性格上表现出自卑、忧虑、不自信、缺乏安全感，而且还出现较严重的双重性格。因此，我们建议单亲家庭的父母们要加强法律法规的学习，不能因为大人之间的恩怨而带给孩子心理上终身的阴影。同时要有意识的让孩子多和其他小朋友在一起交谈、游戏，让他们感觉到和大家的平等及友爱。5、提高家长学校的辅导感召力为了提高家长学校的办学功能，我们开展了以下工作： （1）家长学校开设有关幼儿和家长心理的讲座（2）开展亲子活动（3）开设家庭心理咨询（4）周日串门子活动（5）对有问题儿童的家庭上门治疗、送教（6）开展学习化家庭建设活动（7）开展“社会模拟活动”，让小区中的中小学生定期来园与孩子们一起游戏活动，或到社区中参与社会活动。通过与不同年龄、不同性别、不同性格的人交往，可以解决独生子女的任性、自我封闭、不和群的问题。（8）实现时空开放，积极利用社区心理卫生资源，努力形