新课程教师专业发展途径.doc

新课程下教师专业发展途径保康一中 丁礼兵教师作为一种职业，其专业化的水平决定着教师履行职责所取得成就的高低。当今国际教育界非常重视教师的专业发展，将其视为建设一支高素质教师队伍的必由之路。近年来，我国基础教育领域开始重视教师专业化水平，这对促进基础教育发展，提高教育素质起到了很好的促进作用。本文从促进教师专业发展的角度，结合我国实际进行初步探讨。一、教师专业发展的必要性早在1966年，联合国教科文组织在关于教师地位的建议中提出，教师工作应被视为一种专门职业，是一种必须经过严格训练且持续不断地研究才能够获得资格的职业类型。1986年，在国家统计局、国家标准局联合发布的中华人民共和国国家标准职业分类与代码中，教师职业列在“专业、技术人员”这一大类。教师如同律师、医生、工程师等一样，也是专业人员，且是一种专业性很强的职业。现代教师所要履行的职责包括四个方面：人才培养、科学研究、服务社会、传承文化（文明）。其中，科学研究是基础，人才培养是根本，服务社会是使命，传承文化（文明）是责任。作为一个教师，要履行这四个方面的职责需要相应的素质和能力。从我国教师培养的过程来看，很多新入职的教师只是在专业知识和科学研究方面受过一定的专门训练，而对教育所承担的功能和使命的了解并不多，对大学教育过程的规律和特点的认识也不深，在教育教学的技能技巧方面的训练则几乎是空白。作为要承担教书育人重要使命的教师，不断加强专业训练，提高专业发展的水平则非常必要。二、教师专业发展的主要内容教师专业是一种专业性很强的职业，其专业化水平决定了他在发展的道路上能够走多远。笔者认为，教师专业发展的主要内容涵盖了四个方面：道德素养、知识结构、教育情怀、精神境界。道德素养。它是一个人的立身之本，更是一个教师教书育人的精神力量所在。教师，在某种意义说就是一种道德的化身，他的思想、言行，对于学生而言就是一种示范和榜样。没有高尚的道德水准和情操，教师很难获得学生的认同，更谈不上被学生爱戴。古往今来人们一致赞誉的优秀教师，无一不是靠优秀的道德品质和诲人不倦治学精神赢得人们的交口赞誉。从做学问、搞研究的角度看，教师的德行还体现在其治学的严谨和务实上，举凡大师级的学界精英，其学问的精深与其德行的造化是成正比的，人们常说的“学如其人”、“文如其人”就是这个道理。知识结构。大学教师要履行好教书育人的职责，必须有良好的知识结构。它主要包括三个方面：一是普通基础知识。这个范畴的知识属于广闻博见，文理交叉与渗透，是通识教育的内容，是一个人的素质和修养的综合体现；二是专业知识。这是教师之所以称为人师的根本体现。从专业知识的特性上讲，应该是宽、深、新三位一体的完整结构。所谓宽，是指在专业领域有着广阔的学术视野，洞悉相关学科知识的流变和新生；所谓深，不仅是指掌握专业知识深度，更是指在自己的专业领域的研究上达到一流的水准，甚至是该学科领域的专家，有着较高的学术造诣，甚至引领学科发展的潮流；所谓新，是指在专业知识的了解上要追踪学术前沿，对国际国内最新的学术进展了如指掌，保证自己的思考和研究始终站在时代的前列；三是教育学心理学方面的知识。教师的工作对象是人不是物，面对的是人的精神现象，是由人的灵魂和意志的构成的人的精神状态。因此，了解学生的精神世界并有针对性地施加教育影响，是教师工作的主要内容。教育情怀。一个教师成功的基本条件是要热爱教育事业，热爱教师职业，热爱学生，这三者是缺一不可的。没有对教师事业的认同和理解，很难有献身精神和坚持不懈的奋斗精神，而热爱教育事业来源于对民族、国家和人类命运的关注，因此，教师的社会责任感和历史使命感是其事业心的基本动力。热爱学生的教师一定是个好老师，他往往能寻找和欣赏每一位学生的个人价值。没有爱的情怀的支撑，教师只是一个教书匠，而不是学生成长道路上的引路人，更不是学生的良师益友。对学生的热爱，是教师职业道德的核心和教师良心的天平。古往今来，所有的优秀教师的共同特点就是将自己的一切献给了教育对象，在学生的发展和成长中倾注了教师的心血。教育的根本职能是人才培养，真正的教育和教师善于将研究成果不断转化为教学内容，使研究成为教学的源头活水，以科研促进教学，这才是理想的教育和教师。精神境界。教师的精神境界主要体现在人生态度、人格操守、名利得失三个维度。在人生态度上，教师由于其知识丰富，应该更能够理解人生的真谛，更多的具有人文关怀和心地善良的情感归宿，更多地是默默无闻的奉献和脚踏实地的耕耘，以淡定和平静的心态去看待和处理世间事物。在人格操守上，教师更是其铮铮铁骨所在和圣洁灵魂的告白。正是出于对伟岸人格的守望，教师不是阿谀奉承者，不是溜须拍马者，更不是权威和世俗的奴隶，而是真理的探索者和精神家园的保卫者，保持和维护人格的尊严和高贵，理应成为教师毕生追求和捍卫的荣誉。在对待名利得失上，不能为了沽名钓誉而不惜学术造假，制造水货学术、泡沫学术和垃圾学术。如果说，今天的教育是社会发展的引领和标示的话，那么，教师的精神风貌则是社会风气的标杆和国人素质的典范，因此，教师的精神境界的提升和重建，乃当下教师专业发展的当务之急。三、理想的教师形象强调教师的专业发展，从浅层次和功利的角度看，是提高教师的专业水准，保证教育质量，也是保障人才培养质量的基本途径；从深层次和理想的角度看，是建设一支素质精良、结构合理、水准高端的教师队伍的必由之路，也是教师个人追寻教育理想、实现自我价值的重要依托。综合历史，也许我们对理想的教育和理想的教师的使命有更深的理解。第一次著名演讲发生在德国哈勒大学，1794年，著名哲学家费希特面对青年学子发表了“论学者的使命”的演讲，他演讲的主题是知识分子应该关注社会，勇于承担社会使命；第二次演讲发生在哈佛大学，1836年，著名学者爱默生面对哈佛同学会成员发表了学术创新和学术独立的演讲，他希望美国学术要从简单模仿和因袭欧洲的模式中走出来，走学术自由和创新之路，学术自由“是一种至关重要的崇高学术理想”；第三次演讲发生在慕尼黑大学，1918年，著名社会学家韦伯向青年教师发表了甘愿寂寞、淡泊名利的演讲，勉励青年学者潜心学问，淡看利禄。从三次演讲中我们可能会悟出：真正的学校，是走学术创新之路的学校，是远离名利诱惑的学校。而真正的教师，也应该成为关心社会、学术创新和轻看名利的优秀知识分子。四、教师专业发展途径面对新课程中教师角色的转换和教学过程的巨大变化，教师在教学实践过程中，只有通过学会学习，积极反思，善于合作及有效研究等活动，不断增强自身的教学创新与实践能力，才能提高专业发展水平。1、强化终身学习的意识。新课程指出，教学要植根于现实，要面向世界，面向未来，更应富有时代感。长期以来，教师不可能对已有的课程进行任何自主性的修改和构建，只能机械的传授，而新课程下，却要求教师必须具备课程开发的能力，自己确定课程目标、课程内容，负责课程实施、评价。因此教师必须学会学习，不断更新观念，在各种丰富多彩的学习过程中激发自己的学习积极性，造就乐于进取的心态和不懈追求的动力。过去我们常常津津乐道“一桶活水”相对于“一杯水”的丰富渊博。而今天我们应不断追问：现在的“一桶水”的容量还有没有? 若干年前的“一桶水”现剩多少? 水质如何? 能否给学生倒满一杯水? 能不能教给学生“汲水”的本领? 你自己有没有在不断地汲水? 因此教师必须强化终身学习的意识，身体力行，从而不断丰富和提高自己，成为学生的“源头活水”。否则，不仅无法落实新课程理念，难以对学生传道、授业与解惑，而且在专业发展方面也会遭遇重重困难。那么怎样才能促进教师学习呢? 新课程的一大目标是让教育顺应时代、甚至超越时代的要求，如果处于教育第一线的教师仍然固步自封，那是肯定无法适应新课程教育需要的，因此较强的自我发展意识的树立是极其重要的。自我发展意识是促使教师多元化发展的内在驱动力，促使教师不断的学习、积累、总结、反思、实践，开拓进取，形成高度的职业责任感，把教学当作自己的事业，实现敬业到精业的突破。2、培养和发展反思能力。孔子说：“学而不思则罔。” 如果一个人只是一味地学习而不思考，那就会陷入迷惘困惑，“思则得也”。教学反思，是教师专业发展和自我成长的核心因素。在教前、教中、教后对自己的教学行为进行审视和分析，能使自己的教学的有效性得到提高，能使自己的经验理论化，从而使自己的教学自我监控能力形成和提高。反思是一个人成长发展的核心能力之一，教学反思是教师借助行动研究，不断反思探究自身教学过程中各方面存在的教学问题，设计修正方案，并在教学实践中尝试解决问题，实现教学优化，使自己成长为学者型、专家型教师的过程。可以说，教师的专业成长过程就是积极地、坚持不懈地，有效地教学反思的过程。通过总结反思，坚持教学中的成功之处，改进教学中的不足之处，通过不断的总结反思，扬长避短，循序渐进，在总结中提高，在反思中不断成熟，提升教师的教学水平。教师要有成果意识，把需要总结与反思的地方写出来形成文字，一分耕耘一分收获，可以在教学的基础上来一次归纳、提升和再创造，有助于教师提升教育教学实践的合理性，更好地适应自己学生的学情。养成反思习惯，本身就是对事业，对学生、对自己的一种责任感，它有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美的优良职业品质。为此，我们应“经常反思自己，批判自己”且善于反思。新课程指出，教学反思是以反思主体为标准，通过集体反思法、对话反思法和个人反思法，以教师集体共同听课、共同研讨，对课堂教学的理念、教学目标、教学方法、教学过程，教学手段等是否合理而进行的反思活动。采用一对一式的，访谈式的对活交流的方法，教师依据自身的教育理论修养和水平以及经验进行个别行为的反思。在新课程教学实践过程中，教师要结合新课程倡导的教学理念与方法，综合运用各种反思手段和方法，及时发现教学过程中的问题和不足，并在实践中加以矫正与解决，不断提高反思意识和反思能力，更新教学理念，发展专业水平。3、高度重视交往与合作能力 古语云：“独学而无友，则孤陋寡闻”。新的理念、新的领域、新的知识、新的技术、新的能力，尤其是教师交往与合作的技能在新课程改革的背景下，显得尤为重要。新时代的社会在竞争加剧的同时更加强调交流与合作，强调双赢和共赢。“集合众智，无往不利”，老师之间的交往与合作形式很多，日常教学之余，教师之间可以交换意见，彼此分享经验。同科教师可以在一起探讨教学方法，相互合作设计课程。不同学科的教师也可以相互学习和借鉴，在相关学科知识方面提供专业帮助。教师之间的合作不仅可以获得心理支持，也可以在合作的过程中产生新想法，并汲取集体的智慧更深地认识新的教育教学理念。在具体教学实践中，集体备课无疑成为解决新的问题的有效途径，集体备课从宏观上讲，可以解决教育理念、教育技术、教育艺术等；从微观上讲，可以解决教学进度、考试试题，乃至一课的基本知识、重点与难点等等。教师之间宽松的人际关系，能有效缓解工作压力，有利于探讨各项工作。集体 备课为教师的交流、互动、共同提高、共同发展提供了舞台，有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平，可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。教师要体会教学相长的含义，让“与学生共同成长” “带着学生走向知识等理念成为每一个教师共同的信念。要加强学术交流、活跃学术气氛，只有在活跃的、无拘无束的学术氛围中才可能迸发出创新的火花。积极活跃的论坛活动、论文交流等活动，促进教师之间研讨活动的深入开展，同时激发教师们实践新课程的热情，促进教师不断追求成功，不断走向成功。 4、加强有效研究，拓展课程开发能力。“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”教师必须成为课程的开发者。在以往的教学中，教师往往只是课程和教材的忠实执行者，教师的独立思想和创造性发挥受到很大限制。新课改要求教师根据具体情况必须开动自己的大脑，主动合理地设计课程和教学策略，创设能引领学生主动参与的教学情境，自我培训、自我完善。在这一过程中，不断积累、不断反思、不断总结、不断感悟，提升专业素养，陶冶性情，提高精神生活质量。荀子劝学中讲：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”它也说明了积累的重要性。新课程下，必须注重校本课程的系统化和综合化，使校本课程最后转变教师自己的课程，成为名副其实的课程实践的研究者，由课程的“守成者”变成开发者。教师要创造出富有个性深受学生欢迎的课程，必须加强有效研究，研究的品质是新时期教师必备的责任之一，如果一位教师失去了研究与思考的能力，也就失去了可持续发展。在从事课程开发的过程中开展有效地研究，不仅要研究学生，研究教材，思考教育学过程中这样那样的现象，更要在问题中研究，在学生活动中研究和在实践过程中研究。在问题中研究。常看见这样的老师，总在遇到教育教学过程中出现的问题面前无所适从，烦躁埋怨，认为环境不怎么样，学生怎样的不认真学，长此以往越积越深，造成心理负担过重，一说起自己的教学生活总爱用痛苦来形容自己，问题的关键在哪里？这就要求我们在问题上研究，教师就要把这种问题当作一种课程的资源，当作一种教育的契机。在教育的实践过程中，当出现问题和困惑时，都不能埋怨我们的学生、家长，更不能埋怨自己，而是以积极的心态如何把握教育时机，研究出问题的原因，并解决问题。在学生活动中研究。尝试和学生一起做，是教师开展研究的重要途径和方法。尝试和学生一起做，你就可以发现许多新的问题，可以有许多新的发现，你就可以产生新见解和新想法，体会作为人师的无穷乐趣。因为在和学生一起学习的过程中，你就可以了解学生，什么是他们最感兴趣的，什么是最没劲的，什么又是他们最想知道的，我想每一个新的发现对于教师来说都是值得喜悦和兴奋的。在实践中研究，对于一线教师来说，研究一般指的是课题研究，在现实的教学实践中，大大小小的课题满天飞，甚至做一些专家学者的课题研究，其研究范围之大，内容之深令人瞠目结舌，而考察其研究的实效，则毫无过程性可言，成果浮于表面，没有创造性不说，更不用言价值有多少。笔者认为这一现象要谨慎对待，一方面要鼓励教师开展多种形式的研究活动，另一方面要树立实效意识，多开展一些从自身角度出发的行动研究，研究自我的教育教学理念与方法，创造新的思路，总结新的做法，边实践边总结，教与研紧密结合，让老师的