新课程标准下教学相长.doc

新课程标准下，如何实现教学相长摘要：知识经济时代要求我们的教育要深化改革，开放观念，培养出有知识有能力又符合时代需要的人才。本文从改革教育学观角度出发，提出在“乐学”的大环境中，注重良好教学环境的营造和心理情感的培养，追求学生创造力和创造性思维的培养关键词：教学相长 快乐学习 优秀习题 互动教学 心得日记。学记中所提出的著名教学原则性之一，出自“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也”一句。意思是说，学生经过学习实践，才会发现自己知识经验的不足；教师经过教学实践，才会发现自己教学中的困惑之处。知道知识不足，便能发奋“自反”，加紧学习；感到教学的困难，便能“自强”不息，努力进取。所以说，教与学是相互促进的。学记深刻地说明了“教”与“学”之间互为条件、相互促进的辩证关系，并认为“教”与“学”是不断深入、不断发展的同一过程的两个方面。“学”因“教”而有进；“教”因“学”而得益。这就叫做“教学相长”。这一教学原则具有唯物辩证法的思想，揭示了教学工作中的客观规律，也是对孔子“学而不厌、诲人不倦”思想的发挥。新课程标准下的“教学相长”，是一种实质性的师生互动行为，是一种确立目标提出问题分组讨论交流合作展现提升归纳总结达标测评的教学理念。一、发动学生提供优秀问题，实现教学相长地理习题是地理教学的基本内容，也是强化和训练学生良好地理素质的重要载体。地理教材中的“活动”是针对章节基本知识、基本技能而设计的，这些“活动”题对学生解决问题起到了一定的示范和智力训练的功能。但随着教育改革的发展，学生的训练题型只有进行改造和发展，才能与现代教育相匹配，再加上近年来高考地理题中在纯地理问题中增添了实际问题和开放探索题。因此，在地理教学过程中作为教学指导者和研究者的教师，以及教学的主体者学生都有必要重视实际应用问题，及开放型试题的学习和研究。夸美纽斯在其著作大教学论的封面上就有这么一段话：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣，厌倦和无益的劳苦，多具闲暇，快乐和坚实的进步”。夸美纽斯从教学文化的角度阐述了学生应该在一种祥和的氛围中学习。针对教学艺术问题，他进一步阐述到“教导别人的人就是教导了自己”。约阿希姆福尔丁斯就常说：“假如任何事情他只听到或读到一次，它在一个月之内就逃出他的记忆；但是假如他把它教给别人，它便变成了他身上的一个部分，如同他的手指一样，除了死亡以外，他不相信有什么事情能够把它夺去”。夸美纽斯在此生动地强调，令教导别人的学习者，真正能够从教导过程中学到知识。这种教学思想就是新课程理念中提倡的鼓励学生参与教学的学生教学生的学习方法。因此，在正常组织学生进行作业训练的同时，有计划、有组织地发动学生搜寻并推荐优秀的习题，改变过去教师给题，学生做题的旧模式，以调动广大学生的学习热情，加强师生交流。具体安排是：一是将全班学生分成六个小组，每小组负责一周向全班同学推荐自认为优秀的题目，要求问题涉及的内容基本配合教学进度，二是由推荐题目的同学负责给同学讲解和答疑，教师搞好组织管理，激励先进，鞭策后进；三是每周讲解时间定为自习课时间。通过开展这项活动，我们发现不但成绩优秀的学生参与的积极性高，而且成绩一般及部分成绩较差的学生也表现出了极大的热情。学生李小宁身有感触地对我说：“赵老师，这项活动确实好，对我们学生的胆量，口头表达能力都提供了一个锻炼的机会。有时，在上黑板上讲题之前感觉自己完全理解和掌握了这道习题，但在黑板上一讲，发现有些地方考虑还欠完善，通过同学补充后，使自己对问题中理解不透的地方彻底搞懂了，并且理解、记忆深刻，今后见到类似的题目一定有比较成熟的解题思路。这项活动对我们巩固知识有很大的好处。 ”从活动中看出这项活动有如下好处：（1）提高了学生学习的自觉性，学生为了使自己选中的题目得到大家的认可，一定要翻阅大量资料，认真研究题目的解题思路及技巧，并且优中选优，从而克服了传统作业中为应付老师检查而完成任务的凑合现象，从而提高了学生学习的自觉性；（2）扩大了师生的视野，由于学生多，翻阅的资料多，推荐的问题形式新，知识面宽，使师生的视野得到了开阔，一些题目还可弥补教师资料贫乏的现实，实现教学相长；（3）培养锻炼学生的地理能力。学生通过问题推荐，讲解答疑，不仅增强了学生与学生，教师与学生之间的交流和沟通，培养和锻炼了学生的表达能力和总结概括能力。二、对地理基础差的学生，减少作业量，增写学习地理心得日记我国教育部制订的九年制义务教育地理课程标准一书的基本理念中写到：使地理教育面向全体学生，实现：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。“面向全体学生”的提法与国际上的地理教学是接轨的。面向全体学生教学，首先是由于信息社会要求人人掌握现代科学技术，地理的广泛应用对每个公民的地理素养提出了新的要求。如今，地理不再是少数“聪明人”的学问，地理渗透到社会各个层次，每个人都不同程度上对地理产生了学习需要。为此，地理教学必须教给所有学生以适应未来社会生活最基本的知识与技能。“面向全体学生”教学，并不是教给所有学生同样的地理，而是在学习中使不同的人达到与之相应的不同水平；“面向全体学生”还意味着要以真诚的态度对待所有差生。在地理学科中成绩差的学生大致分三类：一类是“智力差”型即对地理知识的理解，掌握速度慢，长时间对不理解的知识或理解不透彻的内容积累越来越多，导致学习地理的信心不足，有的学生自暴自弃，地理成绩越来越差；一类是“懒惰型”差生，即智力较好，反应较快，但由于学习态度不端正，平时在地理学习上因怕吃苦而偷懒，导致地理基础不扎实出现地理成绩下降，有的学生甚至出现放弃学习地理的念头。还有一类是“认识偏差型”，认为地理是副科，中考又不考，学不学没关系，不能引起其对地理学习的兴趣，导致放弃学习地理的思想。根据地理课程标准中“人人学有价值的地理；人人都能获得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的发展。 ”的教学理念，我们地理教师要有不放弃“地理差生”的想法和行动，让这些差生在地理上得到一定的发展。为了激发地理差生的学习兴趣，树立起学习地理的信心和决心，根据“让不同的人学习不同的地理”这一理念，首先，我对这些学生减少作业量，使其掌握最基本的地理知识，例如当天布置作业量为4个题目，对这些差生我让其完成23道题目即可，课外练习题的题量也减少为三分之一至一半之间，当然鼓励这些学生尽最大努力完成布置的所有作业。其次，在课堂练习中，有意识选择简单题让地理差生在黑板上板演，当部分或全部做正确时，都给予适当的表扬和鼓励，增加他们学习地理的信心和勇气。第三，为了帮助地理成绩差的学生发现自己每一周所取得的进步，逐步唤起或培养他们学习地理的兴趣，针对个别差生要求每周写一篇学习地理的心得体会，目的是帮助学生从中发现自己在地理学习上取得的进步，发现自己学习地理的潜力，逐步达到激发地理学习兴趣和学习积极性的作用。通过给地理成绩差的学生减少作业量，增写作业日记，可以发现有三点好处：（1）减少作业量克服了过去地理差生为完成作业而应付凑合的抄作业现象，提高了这些学