语文人教版九年级上册《孤独之旅》.doc

九年级上孤独之旅教学设计北票市小塔子乡初级中学 白玉颖教材分析：孤独之旅是人教版语文九年级上册第三单元的一篇自读课文。是一篇写少年成长的小说，比较切合学生的心理和生活。本单元选编的是一组写少年生活的小说，选文有充满无限遗憾的故乡、有揭露金钱罪恶的我的叔叔于勒、有反应教育现象的心声，以及感受成长的孤独之旅。孤独之旅，所写的内容符合学生的年龄特征和心理特点，虽然是自读课文，但仍然利用一课时来完成教学任务。学情分析：就学生的情感结构来讲，九年级的学生生活经验非常有限，思想上还不太成熟，所以在理解“孤独是成长中的一道美丽而残酷的题目”存在难度，这就要求教师在教学活动中结合学生有限的生活经验去引导他们理解主旨，明白“孤独”是每一个人的心灵感受和成长的必修课。 此外，九年级的学生，他们对小说这种文体也有了一些接触，但是他们理解的现状是感性的多一些，理性相对不足，所以教师可以将小说这种文体三要素及描写方法的抽象知识放入具体的文本分析里去理解和体味，以加深学生对小说这种文体的认识。教具：多功能一体机教学手段：多媒体辅助教学，自制课件，用生动的课件调动学生的感官，调动学生参与学习的热情，创设良好的课堂气氛，激发学生想象力，发展学生的思维能力教法：根据对学情的分析和本课属于自读课文的实际情况，我将采用情境导入法、点拨指导法、延伸拓展法。 教学目标：1、理解、积累重点词语。理解小说内容，体会标题的含义；理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。 2、结合学生自身生活经验，引导学生畅谈各自“成长”的体会与感受。3、情感态度价值观：感悟人物的历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。教学重点：1、品味“孤独”，体会“成长”的感受。2、理解编者命题“孤独之旅”的含义。教学难点：梳理出主人公对“孤独”感受的变化。教学过程：一、导入谈“孤独”导入。你如何看待“孤独”？咱们今天这节课，要去品尝一份孤独，这份孤独来自我们的同龄人杜小康，让我们一路跟着他，沿着他的足迹，去走一趟孤独之旅。（板书：孤独之旅）二、检查预习。 1、作者及作品介绍。 2、检查生字词预习情况。三、速读全文，初步感知课文内容，拿起笔来，找出体现“孤独”的词句。思考：小说题目是“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什麽？文中最能体现“孤独”的语句是什麽？四、问题探究1、根据故事情节，你能概括杜小康成长的心理历程吗？你认为杜小康是一个怎样的孩子？ 2、跳读课文，找出文中描写自然环境的段落，说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什麽作用？ 五、课堂小结 课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。 小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。六、拓展练习 读书贵在感悟和联想，而作品贵在能引起读者的共鸣。杜 小康在孤独中成长的经历让人感动，你一定也有这样的成长经历，试着把它写出来，让大家体味一下你的“孤独之旅”，看谁写得真实感人。板书设计：孤独之旅曹文轩 人物（主人公）： 杜小康 情节： 失学离家（开端）孤独行程（发展）风雨寻鸭（高潮）少年长大（结局） 环境（自然环境）：渲染孤独的气氛，造就坚强的性格教学评价：从本节课对知识的掌握情况，回答问题的积极性，参与活动的热情度等各方面进反行评价，并提出希望，给予鼓励，从而增强学习的信心和积极性。教学反思：阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，一定要给足时间和空间让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验。阅读教学的理想状态本来就应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走向师与生、生与生的“对话”的。这也和语文课程标准所建议的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感