说课材料----一个数除以小数.doc

说课材料随风潜入夜 润物细无声 -一个数除以小数说课 说课教师：梁双建 说课时间：9月24日一、说教材1、教学内容：九年义务教育人教版小学数学第九册第一单元第二小节教学内容之一，本节课教学P21P22的例5、例6以及第22页的做一做中的题目，练习四第1-4题。2、教学内容的地位作用和意义“一个数除以小数”在生产、生活中的应用非常广泛，在小学数学学习中点有很重要的地位，也是本册教材的重点内容之一。它是在学生掌握“除数是整数的小数除法”，“商的不变性质”等知识基础上进行教学的，学好本节课教学内容，旨在让学生初步理解，“除数是小数的除法”算理，掌握计算法则，渗透转化的数学方法来培养相互联系的辩证观点、教材把列表、转化等方法作为途径，帮助学生理解计算方法，从而建立除数是小数的除法法则，为解决生产生活中的实际简单问题和今后进一步学习打下初步基础。二、说学情为了上好本节课，首先要了解好学生的情况：（1）学生对整数除法的基础掌握的比较好,对于小数除以整数也掌握的比较好. （2）学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异,但不同的学生具有不同的潜力.（3）优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异.但本节课我通过自主探索、小组合作等形式，力争使有困难的学生也能够理解透彻。三、说教学目标根据我对教材的理解和对学情的分析，我从课程标准的三个维度（知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观）制定了如下教学目标：（1）知识目标让学生经历算法的比较、分析过程，体会算法的优化，并学会进行选择，进而使学生在理解的基础上，初步掌握除数是小数的除法的笔算方法，并能正确计算。（2）过程方法目标引导学生运用已有的知识、经验探索“除数是小数”的除法的计算方法，在探索、交流的过程中体会利用转化的思想和方法解决问题的策略，理解除数是小数除法的算理。 （3）情感、态度、价值观目标渗透“转化”的数学思想及事物之间互相联系的辩证观点。四、说教学重难点在本节的教学时确定了以下教学重、难点。（1）教学重点：使学生掌握除数是小数除法的计算方法是本节课的重点 （2）教学难点：理解把除数是小数转化为整数的道理是本节课的难点五、说教法学法根据学生情况、目标及重难点我确定了以下教法和学法：教法：由于小学生的学习总是在原有的知识框架或原有的生活经验的基础上进行的,综合以上各因素,这节课我主要是利用迁移,明确转化原理,引导学生自主探索,自己找到解决新知识的方法.这里再补充一句,迁移包括知识的迁移和学习方法的迁移两种.学法：这节课主要是让学生初步掌握把一种问题转化成另一种问题来思考的解题策略即我们所说的转化 的学习方法,通过学法的迁移以及知识的迁移培养学生的分析能力,类推能力和抽象概括能力. 六、说教学流程1、利用迁移，明确转化原理理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进行计算。先利用20页上的填表，复习除数、被除数，同时扩大相同的倍数商不变这一性质，为“转化”除数是小数的除法做发了辅垫，然后引疑，造成学生认知上的冲突，激发学生兴趣，产生探究的冲动。2、试做例题，掌握转化方法明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的基础上引导学生进行观察比较，抽象出转化时小数点的移位方法，最后概括总结出移位的法则。具体做法如下：学生试做例题4，并讲出例题小数点移位的方法。学生试做例5。引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此基础上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算法则后，还要注意强调：小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。整数除法中，两个数相除的商不会大于被除数，而在小数除法中，当除数小于1时，商反而比被除数大。要注意小数除法里余数的数值问题。3、专项训练，提高“转化”技能除数是小数的除法，要先把除数转化成整数，被除数也应该扩大相应的倍数。在这里我设计了一个“找朋友”的游戏，加以提高。 七、说板书设计本节课的板书设计是这样的：例5： 7.650.859（个） 答：一共可编9个。例6：12.60.2845八、说教学反思教学中如何成功的体现：教师的“教”立足于学生的“学”。1、从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望，不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生的实际。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探索知识，包括发现问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，特别是一些受思维定势影响的“规律性错误”，比如学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种情况，是批评、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，验证错误？当然应该是鼓励学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思能力与自我监控能力。数学教学活动应该是一个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数