课程中心---备学生.doc

专题导语【热身问题】问题：备学生备什么？如何备学生？备学生的过程中会遇到什么问题？学生是具有发展潜能和发展需要的个体，他们是学校教育的对象。“新课改”明确了“为了学生终身发展”的理念。作为音乐教师必须首先清楚地认识，音乐学习过程能促进哪些对学生终身发展有益的关键能力与素养的形成，并了解、分析和研究学生的现状与学习起点，以课程教学目标为指向，对学生的音乐学习进行有的放矢的引导。教师要经常问自己三个问题：我要把学生引向何处？我的学生现状如何？教学过程中，我应该如何引导？ 生成预估【导学】结构图 现有基础备学生培养目标文本讲义一、备学生的意义与价值 1、备学生是体现“以学定教”和“为了学生终身发展”，落实“课堂转型”的关键所在； 2、备学生是具体备课工作的核心环节，是备课中其它环节的实施基础； 3、备学生是教师筛选整合教学内容，选择使用教学方法与策略，运用教学技术，以及实施课堂有效过程评价的依据。 4、备学生是充分启发、引导、激发学生发挥学习主体性的前提。二、备学生的原则 1、突显学科特征原则 2、明确学生主体原则 3、面向全体学生原则 4、关注学生个性原则 5、尊重认知规律原则 6、实施综合分析原则 7、促进终身发展原则三、备学生的过程与方法（一）明确学生的培养目标教师作为课堂教学的主导者，必须首先对音乐课程注重培养学生哪些方面的能力与素养，以及学生音乐学习成长的规律和特点做到心中有数，树立面向学生实施科学引导的正确理念。因此，有效备学生的第一步，建议教师根据学生的年龄、年级、课型特征、教材要求等，确定对学生的培养目标，明确“将学生引向何处”。具体培养目标的设置依据主要来自：1、义务教育音乐课程标准 建议熟读义务教育音乐课程标准（国家教育部制定2011版）与音乐课程标准解读。尤其是熟记“课程总目标”和对课程目标三个维度的表述，以及对各年段学生各类音乐学习活动的培养要求。2、关于小学阶段学生音乐学习关键期的论述 （1）小学低年级学生的音乐发展关键点。如：通过“游戏”进行音乐体验；节奏的感受力；通过身体动作对节奏和旋律作出反应等。 （2）小学中年级学生的音乐发展关键点。如：音乐感知能力；运动觉、听觉；节奏、旋律的表现力；音乐理解力；对和声的初级喜恶感等。 （3）小学高年级学生的音乐发展关键点。如：运动觉、听觉、智力、理解力、表现力；音乐情感的体验；基于音色变化、音色组合、和声表演、音乐表现力的音乐兴趣和爱好；（4）音乐感知觉、听觉灵敏度等。3、学生身心发展的主要特点主要包括：（1）发展的顺序性；（2）发展的阶段性；（3）发展的不均衡性；（4）发展的差异性等。（二）调查、了解和分析学生课前的“现有基础”学生的“现有基础”是教师课堂教学的引导起点，是实施教学评价的基础参照物，可以通过教学前后学生状况的对比，检测学生是否获得了进步和发展，从而显现教师课堂教学引导的效度。1、学生“现有基础”分析应包括哪些方面（1）“学习背景特征”分析 学生学习背景特征主要指学生进行各学科学习活动所具备的共性基础特征。通常包括：年龄特征；学生性别比例；学习基本态度；兴趣点；学习动机；学习风格；生活背景与经验；以学习为目标的学生人际关系；特殊状况与需求等。 （2）“音乐学习基础”分析 对学生音乐学习基础的分析主要涉及学生已有的音乐学科学习活动的习惯、意识、经验、能力、水平等综合情况，具有音乐学科的个性特征。根据音乐课程对学生的培养目标，建议从以下三个方面进行分析： 情感态度价值观 如音乐学习活动中体现出的：自信、乐观的态度和友爱精神；集体意识；合作能力；学习发展愿景；对音乐学习的兴趣；民族精神等。 课堂教学过程与方法的实践经验如学生进行：体验、模仿、探究、合作、综合等活动的实践经验。 知识与技能 对“音乐基础知识”的掌握情况主要指学生对：音乐要素（如：力度、速度、音乐、节奏、节拍、调式、和声等）、常见音乐结构、体裁形式、风格流派，及演唱、演奏、识谱、编创等有关基础知识的掌握情况。 对“音乐基本技能”的掌握程度主要包括学生已具备的：感知与欣赏能力、演唱能力、演奏能力、综合性艺术表演能力、识谱能力，及音乐想象力和创造力等的水平与程度。 对“音乐历史与相关文化知识”的积累情况主要包括：音乐与社会生活方面、音乐与姊妹艺术方面、音乐与艺术之外的其他学科等。2、通过什么途径和方法来了解学生的“现有基础” 了解学生现有基础的途径和方法有很多，教师可以根据自己所在学校的实际情况进行选取运用。通常来说，了解学生的途径和方法可包括：（1）调查法。如：通过有针对性的访谈、问卷调查、抽样调查、课前预习与反馈等方式，获得所需的学生集体与个体信息。（2）观察法。如：对日常音乐课堂内外学生的活动表现进行有意识的观察，记录并分析其在学校学习、生活过程中，展现出的有代表性的兴趣点、喜好倾向、性格、交际等特点等。（3）分类法。如：以具有共性特征的学生群体为单位备学生。如：备全体学生、备大多数学生、备个性差异大的学生等。（4）分层法。如：基于对学生学习特征、基本音乐素养等的具体分析，根据学生的发展程度进行分层分析。（5）评价法。如：教师请学生对自己的教学进行有针对性的真实评价，或请学生对自己的学习过程与结果进行自我评价，从而收集来自学生的反馈信息，帮助教师了解学生的收获与思考动向，改进下一课时的教学。（6）交流法。如：教师与学生通过音乐学习日记、课堂留言簿等途径，保持持续的交流，以便教师随时更新对学生的分析与研究。（7）反思法。如：记录音乐课堂上学生出现的错误与问题，以此作为教师反思的对象，以便归纳、发现学生学习进程中的规律性及共同难点。（8）对比法。如：采用班级、小组、学生间等学情对比分析法，明确学生群体的差异与特征。（9）记录法。如：运用现代媒体技术、手段，如视频、音频等，对学生的课内外音乐表现情况进行跟踪记录，作为今后备学生的重要依据材料。（10）测验法。如：根据了解学生的需要，设定测试内容与要求，根据预设的过程对学生进行有针对性的检测。3、学生的“现有基础”分析在备课文本中的呈现形式 一般对于学生“现有基础”的情况分析，也称“学情分析”，在备课文本中多以文字描述方式呈现。例如三年级某班歌唱课我给太阳提意见备课文本中的“学情分析”：* 学情分析1、学生学习背景特征：本班学生年龄在910岁左右，无与集体平均年龄差距较大的学生个体；班级男女生比例均衡，各占50%；班级中有三分之二的学生来自外来务工人员家庭，学生在家庭中接受学习指导，包括音乐熏陶的机会很少，但因班级学风良好，大多数学生性格活泼好动，对新鲜事物有强烈的好奇心和探索兴趣，班级学习有很大的提升潜力和空间；且在日常学习活动中，班级学生自控与自主管理意识与能力较强，同学间相处互动和谐；班级中无有特殊学习援助需求的学生。2、学生音乐学习基础：（1）情感态度价值观：班级学生与音乐教师感情深厚，对音乐课学习的兴趣浓郁；音乐实践活动中学生的集体意识较强，在分组活动时，学生们能较主动地与同伴合作；学生对于课本中的学习内容认同感较强，包括民族音乐，目前无明显的排斥现象。（2）过程与方法的经验积累：学生与教师课堂互动默契；能够根据教师的引导，自主在座位（六面凳）上改变方向，或变换课堂座位组织形式，与老师、同伴及时互动；能根据教师的音乐示范进行即时模仿；能运用科达伊手势辅助练声，有随音乐进行体态律动表现的体验经验；有较丰富的分小组及两两合作创编活动的经验，各组小组长能起到组织和带头作用；在日常课堂中，能进行唱、奏（口风琴、打击乐器）、律动、创编等综合性学习活动。（3）知识与技能音乐基础知识：新授歌曲中的“反复记号”学生已经学过；对于歌曲中的代表性节奏型学生是初次涉及。音乐基本能力：本班学生唱歌习惯较好，声音自然，已掌握基本的歌唱气息的运用方法，有较好音色的音域为小字组的c到b；大部分学生的节奏感比较好，能够准确听辨模奏两小节节奏，个别学生的节奏感知能力需要加强个别辅导；本班学生从二年级开始学奏口风琴，目前能随教师的口风琴范奏，听唱曲谱并即兴模奏；已经具备了根据歌曲原有歌词，创编部分新歌词并演唱的能力；在识谱方面，能即时视唱较简单的五线谱曲谱；班级学生音乐形象感较好，能即时根据听到的音乐，用语言描绘交流自己的音乐想象。音乐与相关文化知识：本班有部分学生经常参加学校音乐环保剧，及以音乐为背景的“经典诗文诵读”等表演活动，能在学习活动中起到带头引领作用。4、如何更新学生“现有基础”分析建议每学期的起始阶段，对学生进行全面的“现有基础”分析，作为学期音乐学习的起点。其中，针对“学生学习特征”的分析，可以以半学期或一学期为周期进行更新。对于“学生音乐学习基础”的分析，则建议根据学生在日常音乐课堂中的学习情况与反馈，进行实时更新。（三）对学生“课堂学习生成状况”进行预估对学生课前基础情况的了解与分析，是为教师选择课堂教学策略与方法、运用教学技术和教学资源，确定教学环节过程等提供依据。但在课堂教学过程中，学生的学习具有即时生成性，所以，除了分析学生的现有基础，教师必须对课堂上学生可能出现的各种课堂生成状态进行预估，并预设解决策略，才能根据学生的实际情况进行有针对性的启发、指导，有效引导其达成学习目标。1、首先对课堂教学内容进行分析 课堂教学中有哪些内容，内容有怎样的特点，以及学习过程中将涉及到学生哪些“现有基础”的运用、提升和发展，这是分析“课堂学习生成状况”的前提。2、教师预估学生的“课堂学习生成状况”结合教学内容的分析，教师进行各种可能的生成预估，包括：（1）面对教师的教学引导提问，不同学生可能给予的不同回答，包括学生答案可能的丰富程度；（2）面对教师的课堂音乐活动组织，学生可能给予的回应和反馈；（3）针对教学引导步骤、环节和内容，学生可能的兴趣点和兴奋反应；（4）学习过程中，学生可能出现的问题，学唱、学奏过程中学生易错、易忘的部分，以及参与音乐活动可能遇到的难点等。3、进行引导策略和方法的预设针对所预估的各种“课堂学习生成状况”，教师预设相应的有针对性的教学引导策略和方法，如：教师可以针对预估的各种学生回答和反馈情景，预设不同的引导语言和回应方式；根据学生各环节中可能的学习兴奋点，设置层层递进的激趣环节，调动学生持续的好奇心与学习热情；针对学生可能遇到的难点，提前作铺垫，使难点在学习过程中合理分解，从而有效解决等。刘婧：上海市嘉定区教师进修学院，小学音乐教研员，中学一级教师。拓展资源（一）【拓展资源】1、建立以人为本的音乐发展观在“二十世纪中国音乐发展道路的回顾与反思”学术研讨会上的发言居其宏音乐是人为着自己的需要而被创造出来，也是因为人为着自己的需要而存续而守成而发展而变化的;任何一种音乐风格、观念、语言、技法、传统以及蕴含于其中的人文精神在历史进程中发生、发展、演变的任何一件事实，都可以从人的自身需要及其时代变异中获得合情合理的解释。虽然，人的需要及其时代变异对于音乐发展的影响远比人们想象的要深刻得多，也曲折得多，而且一个民族（尤其像中华民族这样一个具有多元文化来源和深厚文化积淀的超大族群）之深藏于某些音乐表层结构的音乐传统和美学精神，往往具有更超然、更稳定的本质，但其形成与发展的根本奥秘或促成其变化的内在驱动力，却必须深入到政治、经济、文化诸条件无穷变化的动态结构之中去寻找。换言之，正是由于政治经济诸条件的变化，才促成了人对音乐的需求变化；正是由于人对音乐产生了新的需要，才促成了音乐诸领域和音乐传统的发展变化。今中外一切音乐事实都已证明必将继续证明，人类所创造的音乐永远是以人为本的音乐，永远都是为人而存在、以人的需要为其一切前提的音乐；在人与音乐相互关系问题上否认这一基本事实，企图把音乐从其对于人和人的需要的强烈依附关系中单独抽取出来，将它蒸发为一种超乎一切物质条件和人的需要这类精神条件之外或之上的超稳定结构，变成一种让人为之顶礼膜拜的音响图腾、一种神化偶像，甚至不惜要求人们牺牲现时的审美需求，放弃活生生的音乐创造，堵塞一切新鲜的源头活水，转而皈依那种早已被历史逻辑、生活逻辑和审美逻辑扬弃过的过时的僵化的所谓“传统”，这是一种典型意义上的削足适履，是真正的理论上的异化把人与音乐的关系、造物主与创造物之间的主次关系、主从关系完全而彻底地颠倒成：人为音乐而存在，人的需要以永恒不变的音乐“传统”为前提。无论这种“理论”抱有何种纯洁动机,披上何种美丽包装，染上何种神圣色彩，引来何种高明论据，都不能使其“柔软的下腹部”变得稍稍坚硬起来。因为它的观念、方法和结论之与人类全部音乐历史常识彻底相背逆的事实确实是太过明显了。我们根本不必征引太过久远的历史，只需回头看看二十世纪的音乐现实便可以发现，除非某些理论家们有足够的论据证明五四以来的中国政治经济领域的变革进程还不如回归到满清时代来得更符合所谓的“中国文化理念”或“中国人文精神”，那么，他们便根本无法证明，五四新文化运动给中国乐坛带来的巨变是灾难性的和“全盘西化”的；他们当然更无法证明，处在国破家亡边缘的中国人民，如果不以义勇军进行曲黄河大合唱游击队歌大刀进行曲这类被理论家目为“不是真正的中国音乐”的音乐来发扬蹈砺，发出抗日救亡的呐喊，一部近现代音乐史居然就会变得更加威武雄壮起来，整个三四十年代的中国音乐现实居然就会同亿万人民的民族解放斗争发生更为紧密的血肉联系；至于在改革开放的今天，我们暂且把能否独独在音乐领域坚守传统城池，毅然拒绝西方音乐的再次侵袭，以保持中国音乐的种族纯洁性这个问题置于一边，单单问一句：在市场经济条件下，让众口难调的亿万人从此只吃中国传统音乐一道菜，是否太过专制，太不人道？其口味、营养是否也太过单一？古人尚且知道“乐者乐也”，音乐的功能之一是供人娱乐，因此具有强烈的主体选择性，尤其是在人的审美需要多元化、音乐的娱乐功能得到彰显的今天，再去强迫人们去唱“忠字歌”，跳“忠字舞”（此“忠”乃忠于“传统”之谓也），行吗？在音乐上采取这类强制性措施以达到整齐划一的目的，古来就难，如今恐怕就更加不通了。谓予不信，理论家们何妨一试？中国历来有“存天理，灭人欲”的传统，为了某种理念，可以置人的一切正当欲望于不顾。这种传统，源远流长，至今不绝。在音乐上也是如此：为了保卫某种传统理念的威权，不惜灭杀一切鲜活的音乐事实，而根本不顾它们是否受到人民群众的喜爱与欢迎。表现之一,是前一个时期有人一并反对新潮音乐与流行音乐；表现之二，是为了保卫中华音乐传统之不受外族音乐“污染”及“全盘西化”之苦，宣布牧童短笛黄河大合唱及小提琴协奏曲梁祝等一批中国作曲家的原创杰作为“不是真正的中国音乐”。有趣的是，尽管某些理论家的高超理论沸沸扬扬已积有时日，但被他们彻底否定了的那些中国音乐杰作却依然在中国乐坛上接受亿万音乐爱好者的由衷的欢呼，被喜闻乐见了数十年。一种音乐理论脱离国情、脱离现实、脱离听众到如此不可思议程度，还在那里顽强苦撑，这才是真正的不可思议。令我大惑不解的是，为什么人们要把传统理解为一种永恒不变的存在？听说人们非常赞同“传统是一条河流”的论断，那么以中国音乐传统的深广阔大而论，它一定是一条由万千涓涓溪流汇聚而成的泱泱大河了，一定是一条经过九曲十八弯不舍昼夜奔流不息的茫茫巨川了，一定是不断有源头活水加入、因而是一个始终处于不断运动不断变化和不断扬弃中的动态结构了；事实上，正是由于中华民族历代子孙根据自己的需要不断进行新的创造，中国音乐传统和传统音乐才得以在这种不舍昼夜的辩证扬弃中不断吐故纳新，才保持住自己的旺盛生命力的，才让我们的理论家们有了誓死捍卫的对象的。否则，这条河流或者早已发出腐臭（焉不知“流水不腐”之理？），或者早已干涸，早已在历史烈日的烧烤下蒸发殆尽了。因此我百思不得其解：什么人们偏偏要把传统看成是一旦形成便凝固不变、既无上游也无下游、斩头去尾、不吐不纳、无增无减的一潭死水？为什么人们就不能接受“传统由发展而来，也要发展下去”,“传统就在现在”这一最基本的辩证逻辑？难道这里存在什么难以为常人所理解的玄思妙想么？毫无疑问，传统既要保存，更要发展。的确，我们过去在珍视传统、继承传统、保护保存传统音乐精髓方面做得很不够，存在着许多缺憾，这是事实。因为保护传统音乐遗产使之生命力得以延续，同样是中华民族整体文化建设的需要，也是现时代中国人民审美实践的需要。但若因此而全盘否定整个二十世纪的中国音乐走向，全盘否定现代中国音乐的基本格局，无论在理论上还是在实践上都是不可取的。同样地，从萧友梅、王光祈、黄自以降，近百年来我们在融进西方音乐文化成果发展传统方面也做了艰苦的创造和努力，其成就举世瞩目。这也是事实。我们如果从中看不到中华音乐传统生命力的延续及其顺应时代潮流的发展，那就未免太过偏执了。记得 郭乃安先生有一篇论文，题目就叫音乐学，请把目光投向人，先生在这篇论文中说得好：“音乐，作为一种人文现象，创造它的是人，享有它的也是人。音乐的意义、价值皆取决于人”；“在音乐本身与其外部诸条件的交互关系中有一个中心的接触点，那就是人”；“人是音乐的出发点和归宿”。我想,问题再明显不过了：离开了人的因素、人的需要、人的创造和人对一切音乐事实的推动，再高明的理论也就失去了它的人本关怀，也就根本解决不了任何实际问题。问题在于，无论作为一个精神主体还是作为一个实践主体，也无论作为个体的人还是作为群体的人类，人的音乐创造和审美活动部是在具体的历史环境中进行的，总是受着各种主客观条件的制约。然而，即使是在中国封建社会这种超稳定的社会结构中，中华民族的音乐实践活动也不可避免地受到外族、外域音乐实践的影响，从而使中华音乐传统呈现出斑斓多姿的风貌；而中国传统音乐对于人类音乐艺术的贡献，更是尽人皆知的。因此，所谓“音乐艺术的种族纯洁性”命题，即使在封建社会也是一个假命题，更何况到了近现代，人类历史的演进法则和科学技术的飞速进步，使严格意义上的地域封闭和各民族之间的相互隔绝早已成为不可能，世界各国、各民族之间的文化艺术交流（尽管这种交流在其早期阶段也伴随着铁火与血腥）每日每时都在或隐或显地进行着，在这种情况下侈谈“种族纯洁性”，即使在最善意的理解上也是一个乌托邦式的幻想。关于世界文化之未来走向问题，马克思和恩格斯在著名的共产党宣言中早就科学预言：“过去那种地方的和民族的自给自足和闭关自守状态，被各民族的各方面的互相往来和各方面的互相依赖所代替了。物质的生产是如此，精神的生产也是如此。各民族的精神产品成了公共的财产。民族的片面性和局限性日益成为不可能。于是由许多种民族的和地方的文学形成了一种世界的文学。”（马克思恩格斯选集第一卷第页）中国音乐在二十世纪的全部历史无可辩驳地证明了这一点，在对待传统问题上被人们奉为楷模的日本、印度诸国音乐发展的历史当然也不可能是例外。因此我以为，在音乐学各学科重申以人为本的科学精神，建立以人为本的音乐发展观，是使我们这场讨论得以获得科学共识的重要前提。（二）【拓展资源】为了每一个学生的终身发展“为了每一个学生的终身发展”是教育的核心价值所在。教育工作必须始终坚持育人为本、德育为先。要把“为了每一个学生的终身发展”的核心理念转化为教育的体制机制和政策措施上海市中长期教育改革和发展规划纲要（征求意见稿），开宗明义，将“为了每一个学生的终身发展”作为贯穿纲要始终的核心理念，也作为引领上海教育率先实现现代化的核心理念。不能在教育功能多元化中迷失核心价值“为了每一个学生的终身发展”是教育的核心价值所在。众所周知，现代教育的领域越来越广阔，知识创新、文化引领、社会和谐、文化交流、知识服务业发展等，都成为教育的重要功能，这无疑体现了教育的进步和教育地位的提升。然而我们不能在教育功能多元化中迷失其本原的核心价值育人。如果把教育比喻成参天大树，那么人才培养就是树根和树干，其他功能则是树枝和树叶。只有树根深扎大地、树干挺拔耸立，教育之树才能枝繁叶茂、生生不息。今天我们所看到的教育中的种种弊病：学生课业负担过重、学习兴趣缺乏和创新意识不足，学校教育重分数轻育人，教师重科研轻教学等等，从根本上说就是教育核心价值迷失的体现。也正因为如此，教育界众多有识之士在大声疾呼，教育要“认祖归宗”，要“回归教育自身”。“为了每一个学生的终身发展”的核心理念有着丰富的思想内涵。第一，教育要服务学生主体发展。每一个学生都是独有的生命个体，各有差异，也各有志趣。我们既要按照党和现代社会的要求，培养学生具有理想信念、公民意识、健康身心和科学人文素养，也要尊重学生的差别，因材施教，让学生的个性特长得到发展，发展潜能得到激发，创新意识、创新精神和实践能力显著增强，终身学习意识和能力显著增强；第二，教育要公平惠及所有学生。不论学生的学业天赋和家庭背景等有何差异，我们都应该为他们提供最适合的平等、优质、多样的学习机会，让每一个孩子都拥有成功的梦想、获得成功的机会。要通过公平教育弥合社会不同群体间的知识鸿沟，促进社会公正和谐；第三，教育要惠及学生的一生。教育是长线事业，要培养一个合格人才，少则十几年，多则二三十年，所以教育不能揠苗助长、急功近利，不能企望“立竿见影”。学校教育不仅要关注学生当下的学业，更要培养学生终身学习的能力，掌握基本的知识、能力、方法，具有正确的情感、态度、价值观，让学生终身受益；第四，教育要服务社会发展进步。教育既要关心每一个学生的个体成长，也要关注提升人才培养的整体素质，使上海人力资源开发水平迈入世界先进行列，为转变经济发展方式和促进社会文明进步源源不断地输送高素质劳动者和优秀专业人才。教育学生学会做事、做学问的同时，更要先学会做人“为了每一个学生的终身发展”核心理念要贯穿于上海教育改革发展的全过程和每个环节。教育工作必须始终坚持育人为本、德育为先。我们培养的学生在知识掌握、学业成绩、专业技能和今后的工作岗位等方面必然存在各种差异，但都应该首先做一个堂堂正正的人、一个大写的人。一个人如果“缺才”，至多就是“次品”、“废品”，而如果“缺德”则是“危险品”。所以，我们在教育学生学会“做事”、做“学问”的同时，要教育学生先学会“做人”。要加强和改进德育工作，把社会主义核心价值体系融入教育教学全过程，构建从小学到大学，从学校到家庭、社会，从行为养成、道德认知、情感体验到理想信念、服务社会分层递进、有机衔接的德育体系。我们要尊重教育规律和不同年龄、不同类型学生的认知发展规律，着力培养学生的学习能力和创新素质，养成好奇、好问、好思考、好探究的习惯，培养组织协作能力、实践创新能力，促进每一个学生健康成长和成才。学前教育，要让儿童在游戏中接受快乐的启蒙教育。义务教育，要办好每一所学校，教好每一个学生，减轻学生过重课业负担，让所有孩子获得公平而高质量的教育。高中教育，要形成“高质量、多样化、有特色、可选择”的发展格局，为学生成长、成人、成功提供知识和能力准备。高等教育，要坚持走创新型、开放型、特色型、服务型发展之路，培养适应经济社会发展需要、具有创新精神和实践能力的高素质专门人才。职业教育，要建立现代职业教育体系，完善校企合作、产学结合的人才培养模式，培养适应工作变化的知识型、发展型技能人才。特殊教育，要按需施教，给予残障和超常学生以理解关爱，充分开发他们的发展潜能。继续教育，要为所有成年人提供继续教育的机会，增强他们适应科技发展、产业升级和社会文明进步的能力，让学习更便捷、更愉快、更有意义。要把“为了每一个学生的终身发展”的核心理念转化为教育的体制机制和政策措施。一要坚持公平。要保证教育优先发展，扩大教育普及，增加教育投入，增量资源重点向郊区和相对薄弱学校倾斜，存量优质教育资源要辐射共享，逐步实现基本教育公共服务均等化；二要优质多样。坚持内涵建设，全面提高教育教学质量，全面提升教师育德教学能力，培养和造就一批名师、名校长。要关注常态学生、超常学生、残疾学生等不同需求，给学生更多课程和升学等选择权，鼓励学生个性特长发展。要促进学校准确定位、特色办学，克服办学趋同、千校一面现象；三要改革开放。要抓住建设国家教育综合改革试验区的历史性机遇，围绕促进学生终身发展要求，积极推进教育教学改革、招生考试方式改革、督导评价机制改革和办学、管理体制等改革，全面激发教育活力。要推进教育国际化，引进世界优质教育资源，以教育开放促进教育改革，让学生具备国际交流、理解、合作、竞争的能力。要争取全社会都来关心、支持和参与教育发展，为学生的健康成长成才提供宽广舞台、营造良好氛围。（作者为中共上海市教育卫生工作委员会书记）专题小结【专题小结】备学生教学应“以学生为本”，因此，备学生在整个教学过程中，拥有举足轻重的地位。无论是备课、上课、作业、辅导、评价等环节，都要以学生分析作为依据。要让音乐教学真正“为学生的终身发展”服务，教师必须切实落实备学生工作。要做到有效备学生，则要树立四个方面的明确认识：1、明确备学生的重要性和作用一位有丰富经验的优秀教师，能够将学生们各方面的情况深深地印在脑海里，在课堂教学的过程中，以此为依据进行适时的引导。对学生的分析、研究越全面、越到位，教师的引导就更有底气和方向。教师不了解学生，就不可能真正在自己的课堂上落实“以学定教”的理念，学生就无法成为课堂学习的主人。所以，每一位教师，