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谈谈新课程背景下增强历史教学的有效性安徽省庐江乐桥中学 董选照关键词：新课程；历史教学；有效性内容摘要：文章从开展有效教学不能忽视观念的转变、以激发学习兴趣为契机发挥学生的主体性、构建“以人为本”的课堂环境，引导学生主动参与教学过程、合理的重组教材，让教材内容更加符合教学实际等四个方面谈了新课程背景下增强历史教学的有效性。 课改背景下的教学实践表明，历史新课程以其全新的教学理念，不断地提高着教师的认知水平，帮助教师开启着学生的心理之门，这既有利于学生快速有效地获得历史知识，又有利于有效地提高学生的人文素养。我想结合教学实践体验谈谈关于增强历史课堂教学有效性的认识，以求教于同行。一、开展有效教学不能忽视观念的转变转变教师观念虽属老生常谈，但却是一个无法回避且不能不谈的问题。教育观念是教育教学行为的先导。但凡教育工作者都应该认识到的是，课堂教学之所以收效不大，首先是因为教师教育观念的陈旧。必须清楚，新一轮课程改革绝不仅仅是换一套教科书，而是一次教育观念更新的过程，它要求教师必须用先进的、现代的教育观念代替落后的、陈旧的传统观念。如果教师有了自动自发转变教育观念的主观意识，那就有助于实现对新课程的认同，也才会自觉、主动、积极地参与到教育改革实践中来。伴随着课程改革的进展，很多学校都是按照“学习、实践、研究、反思”的教师成长轨迹引领教师与课程改革同步进展、与学生共同成长，从而使教师的观念在很大程度上得到了转变。教师在转变观念方面行之有效的方式主要表现为：（1）各级教育行政部门组织教师集中学习课程改革的各种理论；（2）学校积极选派骨干教师参加国家级、省级、市级、县级举办的课程培训和研讨活动，通过这些活动去了解和认识课程改革的新理念、新信息、新动向；（3）学校组织教师外出参观、考察和经验交流，这样就为教师就自己在课改中的认识和操作层面上的体验进行交流提供了一个平台；（4）学校可以利用例会、宣传栏、广播等途径及时传达上级有关课改的文件精神，介绍课改文章和研究成果；（5）学校内部组织教师坚持每周例会学习课改文章，坚持每周在教研组内进行课改学习的交流活动，坚持引领教师写关于课改的心得体会和以课改为主题的专题论文；（6）倡导教师自我反思，在自我反思中自觉转变观念。新一轮课改，不仅改变着教师的教育观念和学生的学习状态，而且冲击着教师们长期以来的平庸守旧、不思进取的工作状态，这是发生在课程改革过程中不争的事实。与过去的教学相比，教师更注重学生的情感态度的引领、能力的培养、方法的训练，更关注学生的学习状态，更在乎学习的过程，教师的教学和教科研热情也有了很大的提高。这一系列的变化确实是进行有效教学的基础和前提。二、以激发学习兴趣为契机发挥学生的主体性现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。因此，如果我们在历史教学过程中能激发学生学习历史的兴趣，也就能激发起学生学习的主体意识，诱发起良好的学习动机，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，主体能力的培养和主体人格的形成也就有了依托。这样，教和学才能够得到和谐的发展，教学效率和学习效率的大幅度提高也就不会成为空谈。俄国伟大作家列夫托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”毫无疑问，在历史教学中，一旦激发了学生学习历史的兴趣，学生就会对历史产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进历史课堂教学的进一步发展和教学效果的明显提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法，其意图也在于此。近年来，随着现代教育教学手段的更新和普及，许多历史教师普遍采用了多媒体教学手段，改变了历史材料的呈现方式，改变了学生的学习方式，改变了教师在课堂上的互动方式，这些变化使学生不仅容易获得大量的、丰富的历史知识，而且学习历史的兴趣也得到了很大的提高。当然，在教师的启发引导下，学生相对独立地解决问题，同样也能大大地激发学生学习的兴趣和积极性。运用知识“培养人”是我们历史课堂教学的最高责任，所以，在教学设计或组织教学的过程中，当讲到兴趣正浓时，会有意嘎然而止，给学生留下思考的余地。有时也会在某一历史知识的教学结束时，提出一个或几个供以后学习的问题，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望为继续学习做准备。如在从“师夷长技”到维新变法一课的学习中，涉及到洋务运动的有关知识时，我就有意识地不对洋务运动进行评价。学生根据自己的认知，从不同角度对洋务运动进行评价，这既有利于认识的升华，也有利于教学目标的完成。三、建构“以人为本”的课堂环境，引导学生主动参与教学过程“以人为本”体现在课堂教学中，就是让学生在老师的引导下，通过感知、体验、实践、参与及合作等方式，主动预知语言材料，创设语言环境，探寻语言知识的规律。“以人为本”的课堂必须以一定的社会生活为背景，以良好的师生交往互动为前提。学生不能端着一只碗来等着老师来倒水，而是要积极、主动地参与到教学中。毋庸置疑，师生之间不仅仅是一种认识关系，更是一种交往关系，是一种共同创造意义的关系。因此，课程改革倡导教学是在同为主体的人之间精神层面上进行交往的理念。“一切为了每一位学生的发展”是新课程最高宗旨和核心理念。所以，教师在教学过程中要以学生的发展为本，关注学生的个性与健康发展。要创设适合学生发展的学习环境，内容取舍、方法选择、过程呈现、情景创设等每个细节都要围绕学生的发展来展开，相信“没有教不好的学生，只有没有找到教育方法的教师”这一观点，从而改变过去那种教师居高临下向学生“传话”的单向信息传递模式，以平等的态度对待学生，让课堂在教师和学生积极互动中创生出新的智慧火花。传授知识是课堂教学的基本责任，其中包括对“知识是什么”、 “知识具有什么性质”的理解。从学生角度看，掌握知识的过程又关涉“知识与我有什么关系”“对知识的理解程度”“知识能解决什么问题”等与个人发展相关的问题。这就要求我们高度重视教学，要精心备课，做到“心中有学生”；要精心施教，做到“目中有学生”，注重培养和发挥学生的自主性、能动性和创造性，切实提高学生的自主意识，确立学生的主体地位，把教学过程变成师生互动、交流、沟通、合作、共同发展的过程。例如人教版历史必修一第二单元第五课古希腊的民主政治之“雅典的民主政治”的教学中，不能单纯地按照课本内容直接讲授，而是要引导学生参与到教学过程中来，让他们将“雅典的民主政治”和第一单元中的“中国的专制主义中央集权制”互相对比，寻找异同并回答为什么会出现这种不同。这样，学生学习的积极性大为提高，主体性也会得到体现，学生在对比过程中会产生很多的观点。这样不仅活跃了课堂气氛，而且增加了学生的思维含量，培养了学生的学习能力，也会使师生关系得到充分的改善。四、合理的重组教材，让教材内容更加符合教学实际历史课程标准明确指出：自主探索、合作交流是学习历史的重要方式。关键是如何落实。就教材而言，编写要体现知识的形成过程，使学生在经历知识的形成过程中，探索和理解有关内容；同时，教材要为学生留有足够的探索和交流的空间，以利于改变学生的学习方式。我们的教材是有许多经验丰富的专家精心编写的，可由于诸多因素的影响，教师对教材的处理任然不可能完全适应接受能力、家庭背景各不相同的班级和学生。在课程标准与教材之间，尚有很多可供拓展的空间。这就要求教师从单纯的教材组织者、执行者转变为教材的研究者、开发者，尽情释放智慧，在教材与课程标准之间合理创造，在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的基础上，对某些“原版”适当放弃。在课标版教科书中，有些教学内容相近，我们要根据教学的实际情况把几课时合为一课时或把一课时分成几课时进行教学。例如人教版历史必修一第三单元第七课英国君主立宪制的确立涉及的内容和历史选修二第四单元第一课英国君主立宪制的确立的一些内容有重复，近几年高考把选修二这部分内容列入考试范围，如果把它们分开来讲，对学生真正的理解本课内容反倒增加了难度，因而在进行教学设计时，很有必要把这两节课内容“合二为一”，这样不仅节省了教学时间，而且也有利于学生掌握本节课内容，从而达到一举两得的效果。像这样的情况还有很多，尤其是必修一和选修二教材的内容，在这里就不再一一举例子了。诚然，如何在新课程背景下进行有效的历史教学，是当前众多历史教学工作者探索和研究的一个重要课题，也将是今后历史学科课程改革和课程教学改革中着力浓墨重彩的核心问题。真实的才是有效的，有效的也才会是