创新让童诗之花绽放异彩(精).doc

“创新”让童诗之花绽放异彩 小学童诗创作教学策略初探作者：浙江省平湖市新埭镇向阳河小学王永娟在作文教学中，一般都要求写出新意，写童诗除了要有童趣外，更贵在有新意，童诗要想用寥寥数语抓住读者，必须有不同凡响的语句。意大利诗人塔索曾说过:“谁配享受创造者的称号,唯有上帝与诗人”。在指导写诗的实践中笔者发现学生诗作内容陈腐人云亦云的的居多，自己创新的很少，所以鲜有闪亮的诗句，读来味同嚼蜡，要想用极短的篇幅，极短的诗句使人有眼前一亮的感觉，达到以少胜多的效果，笔者认为很有必要从引导孩子品读闪耀着创新思维之光的中外经典童诗入手，启发学生创新思维上，来寻找有新意的童诗内容这一种行之有效的教学方法。在平时的教学实践中，笔者根据几种创新思维的方法与童诗创作进行有机的嫁接，把各种创新思维方法引入童诗教学的实践中，形成了几种新的童诗教学策略。一、求异思维让童诗之花亮丽缤纷在童诗教学中笔者始终坚持以求异思维训练来克服孩子的从众心理，突破已有的思维定势，思维习惯和以往的思维成果，大张旗鼓地鼓励孩子有不同于他人的新想法，让他们思维的火花绽放得更绚丽多姿，让他的童诗创作更亮丽缤纷。在具体的教学中我又把它归分为三种方法。（一）异想天开法“异想天开”原来是用以批评一些漫无边际的胡思乱想，但用以阻止儿童那些大胆设想、丰富想象，则是不应该的。写诗儿童必须具有丰富的想象力，敢于突破思维禁区，想前人所未想，发前人所未发。在看谢尔.希尔弗斯坦阁楼上的光这本书的时候，发现作者始终怀着一颗未泯的童心，敢于突破常规思维，想象夸张另类，新颖奇特，同样孩子的创造力是无穷的，作为老师要做好的就是，引导并和他们一起去开发那块丰硕的沃土！笔者向孩子们介绍这本书，首先给孩子们赏读吊床，“奶奶送来了吊床，/老天公公送来了清风扬，/我想舒舒服服躺上吊床/现在，谁去把树挪过来？”读完后孩子纷纷说出自己的感受：生1：“他真厉害，连树都想挪动！”生2：“这个小孩把树当做了他的一样玩具了，他以为自己是在童话世界里了！”是啊！这种异想天开的想法让人感觉到的是：一位自以为无所不能的小皇帝，颐指气使地随便对人发号司令，这样虽看来是无理蛮横的要求却透露孩子的率性与大胆。尤其让人大跌眼镜的是在不擦盘子的高招一诗中孩子竟然为了避免擦盘子想出了“就故意掉一个在地上/也许他们就再不会/让你去把盘子擦亮”这样的馊主意。让孩子用心感悟说出自己的感受。一生说：平时我也有这样的想法，可是我不敢做的。一生说：我那小弟弟只要一不称心就摔碗。儿童这样的大胆、率性行为一反我们平时所教导的谨小慎微，乖巧听话。虽然那是一个顽劣的馊主意却闪烁着孩子的狡黠与真实，充满了浓浓的童趣与童真。又在作业机一诗中异想天开幻想出现世界上最完美的机器作业机：“只要把作业放进去，/再投进一角硬币， /按下按钮，等上十秒，/你的作业就会出来，/又干净，又整齐。”在我国的著名儿童诗人高洪波写的诗中也发现了这样的写法有异曲同工之妙。我引导孩子去体会和感悟，如在袋鼠“看见动物园里的袋鼠/我简直挪不动脚步/小袋鼠的快活/让我十分羡慕/我真盼妈妈/也变成一只袋鼠/把我装进育儿袋/该有多么舒服。”在给孩子介绍了中外经典诗作中如此异想天开，但又充满儿童情趣的诗作时孩子们的思维被打开了，于是孩子的许多奇思妙想纷至沓来，生1：我想上天宫去漫游，生2：我想遨游大海，生3：我想到地府闯一闯。然后在此基础上想象成诗。化身为神仙写到天宫漫游，“我飞上太阳看见太阳很红很红就咬了太阳一口”/把太阳当做红苹果了，真是胆大包天。可同学王应敏上天宫却是为了大家，诗中写道：“一定要练好本领/好为气象台/捕捉一对/真真正正的雷公和电母/让他们随时随地/听我们的吩咐”在诗中孩子那一种雄奇的想象，想落天外的大胆，人定胜天的雄心壮志充溢诗中，又如周帆同学对天宫的感受也不同一般，在星星一诗中对星星的比喻也是新颖奇特，不落窠臼，令人惊叹这一神来之笔， “星星像什么/爸爸说/像月亮公公扔在天边的烟头”有上天的还有入海的，如 “我来到海边在爬山爬呀爬呀终于爬到山顶突然山游动起来哦，原来是骑在蓝鲸的背上！”骑着大蓝鲸到海上旅行，真惊险刺激！竟然还有入地的呢！那可是胆大孩子 。“在夜深人静的晚上我左执一柄利剑，右持一张驱鬼符飘然进地府”手持利剑只身闯地府俨然是一位孤胆英雄，却只是为了看看鬼长什么样。这些孩子的想法浪漫新奇，还有的想法贴近现实一些的，如王路易同学写下了“什么时候/爸妈带着我这把锁/去锁上我家的烦心事呢? ”锁的常规用法也被孩子打破了。（二）反弹琵琶法我们许多人的思维多有惰性，这种惰性形成一种思维定势。这样的思维写出的童诗容易充满陈词滥调，若从相反的角度看世间万事万物，往往就是新颖独到的见解，是为“反弹琵琶”。例如高洪波的诗集中，有许多立意新奇的诗篇，就是运用了许多逆反思维，既新颖奇特，充满童趣，又立意高远，会激发出孩子们不少可贵的想象。我给孩子们找来了如：大灰狼，别怕、我喜欢你，狐狸等经典诗作，大灰狼，别怕为大灰狼翻案的作品中，充满了智慧的力量与思想者的气度，当然，还有可贵的孩子气。 “大灰狼，别怕，/我知道，那全是童话。/其实，你没那么坏，/本领也没那么大！”的确，现实世界中的大灰狼，其实真的没有童话故事中那么坏，本领也没有那么大！诗人打破了常规的思维方式，从求异思维的角度,运用一分为二的辩证观点对事物作出科学的分析，这是值得孩子们仿效的。我喜欢你，狐狸，“我喜欢你狐狸/你是一只小狐狸/聪明有心计，/从乌鸦嘴里骗肉吃/多么可爱的主意！”替童话乌鸦和狐狸中的狐狸鸣不平，也富有新意。以上是两首非常活泼、充满调皮性格的儿童诗。诵读时，笔者引导学生用自己喜欢的方式，极其自然地表现诗的风格。充分展示儿童的叛逆天性！在感受了经典童诗后，笔者对孩子进行了逆向思维的训练，以雪这一常见的题目为例子，按常规思维它是美的化身因为它晶莹、洁白无瑕，纯洁高尚，滋润万物，具有温暖大地的奉献精神，大多数孩子把她想象成洁白的天使，可爱的精灵，高贵的公主。笔者引导孩子们反其意而想：他凭借风势耀武扬威， 不可一世，穷凶极恶。由此有孩子把它想象成一个骑在人民头上作威作福不可一世的小皇帝。所到之处，雪压冰封，冷酷无情，千山枯寂，万木萧条。由此在孩子们笔下雪就是：“你这个专干坏事的大魔头，害得小鸟找不到食物，回不了家，你还冻坏了小猫小狗的小脚丫，你怎忍心压弯小树的腰？”这样一引导孩子的思维就宽了，就会诞生有新意的诗作了。因此只要潜下心来静思默想，大胆思维与放飞想象，才能爆发出智慧闪亮的思维火花，写出让人耳目一新又充满童趣的好诗来！（三）荒诞夸张法谢尔.希尔弗斯坦的体检一诗极尽荒诞夸张之能事，读来让人瞠目结舌，细细想来又觉是在情理之中，此诗是在极力表现孩子的顽皮天性，“/我到医生那里体检，/他把手伸进我的嗓子眼儿，/拽出来一只鞋子 /和一只小玩具船，/揪出一只冰刀，/外加一个车坐垫。/他说：“你吃饭的时候 /一定要小心一点儿。” 在引导孩子写诗时让孩子从自己的生活感受出发再进行夸张生发出去。把一些生活中常见的事物或现象进行极力夸张。蚊子战斗英雄，侵略楷模，害怕的我小老鼠，发怒的我大狮子，抽烟烟囱冒烟，哭声、呼噜打雷。由此思维的火花成诗。例如潘燕同学的蚊子一诗夸张地写出了自己在生活中的亲身体会：对蚊子的深恶痛绝，却又无能为力的无奈之语。在诗中她写道：“你那嘴上的武器/实在是厉害/叫我佩服不已呀!/蚊子呀蚊子/我还想睡觉/你饶了我吧!/我可没心思/和你单挑” 在另一位同学王路易的心里却由于不同的情感体验而变成了几种截然不同的角色“做错事的时候 我觉得/我是一只小老鼠/我躲着人偷偷摸摸地过着日子/生气的时候 我觉得/我是一头发怒的狮子/人人都躲着我小心翼翼地过日子/ ”二、相关思维让童诗之花摇曳多姿相关思维就是把有些看似毫无关联，但有时可以通过多层次的联想将他们扯到一块来的思维方法。笔者把它这种思维方法运用到童诗教学中来，姑且把这种教学法称为奇妙组合法。笔者在教学中曾多次运用了把不同事物奇妙组合的方法让孩子写诗，运用有趣的奇妙组合法，将孩子熟知的，却并无任何联系的事物或人物进行巧妙而大胆的组合。通过童心联想让两个看起来毫不相关的物体搭上钩，让它们走在一起，这个过程也是一种比较有效的思维训练，常常会激发并创作出新鲜的诗句。例1:树叶小溪，好像是两个毫不相干的事物。但在富于幻想的儿童眼里，它们好像存在着某种关联。如何进行合理的想象，并将他们连接起来？我们可以从他们都会发出声音进行联想；也可以从他们带给人的美好感觉连在一起，也可以从他们的运动展开联想，甚至可以抛开这些共性的东西，由第三者介入，把他们有趣地连在一起 联想之一：树叶的歌声/ 从林间/ 飘落下来/ 小溪的歌/ 从深深的山间/ 流淌出来/ 在山脚/ 他们的歌相会了。 联想之二：树叶，那风儿吹拂过的沙沙声、那可爱的身影，小溪那哗哗的歌声，奔跑的身姿，都在给人们展示一种快乐，一种幸福。联想之三：树叶儿沐浴在太阳下，把绿色的梦送上蓝天旅游。天空中调皮的小鸟衔着树叶儿的梦儿自由地飞翔在小溪上 。然后笔者再出示几组不相关的事物如：小鸭和苹果，笔记本和电灯，扇子和乒乓板这些看似毫不相干的物。让想象唤起沉睡在孩子心底的经验和感觉，想象他们之间的联系，当孩子们学会了这般思索后，闪亮的诗句便如泉水，从心头汩汩流出。三、发散思维让童诗之花轻舞飞扬就是举一反三的思维，他的特点，是从某一点为中心向四方像车轮中辐条状扩散，它是典型的开放性思维。采用这种开放性思维在指导童诗教学中，笔者曾运用过扩词成诗法和散珠结串法。（一）扩词成诗法 例如：中心词：小鸟， 扩词：给孩子们出示一个中心词小鸟，引导他们可以从各种不同的感觉扩词，比如：色彩：纯洁的天使、比如声音：大树的知音，比如运动：快乐的天使，春天的信使；也可以是秋天的预言家、等等。成诗：由一个感觉点扩展成诗或将几个新感觉点组合成一首小诗，比如：张婷燕的鸟儿的家“家是一棵树./爸爸是树干,/撑起一片葱茏./妈妈是树叶,/带来无数生机。/我是快乐的鸟儿，/在枝叶间跳跃。/有了树儿，/小鸟，就有了/绿色的家，/有了小鸟，/大树就有了美妙的歌。” 由中心词扩写成诗，是训练我们多角度思考词义，寻找感觉（即写诗灵感）的有效途径。（二）散珠结串法这种方法可以独自完成也可以集体组合完成，先由老师挑几个能勾起人许多意象的词语，如树、春天、母爱、友谊、家、微笑等，用你说一句我说一句以散珠结串的方法把他串联成诗。如大家对母爱体验很深，赵贵君这一组的同学你一言，我一语集体创作写下了母爱一诗，“母爱是什么/是风雨交加中送伞的身影/是我病床边那张温柔的脸庞/是我犯错时高高扬起的手掌/是我出门时的千嘱咐万叮咛/还是我书桌上奶茶的那一抹久久的香浓/还是”只要我们教师经常这样有意识地训练孩子，让他们养成各种多角度思维习惯，一首首漂亮的小诗就会在孩子们的笔端流出，让他们感到写诗不是不可攀登的美好愿望，只要用心去思考，不时就会有怒放在眼前的闪亮的诗的浪花。四、比较思维让童诗之花绽放新颜 在平时的赏读优秀儿童诗的过程中，笔者发现许多诗人的一些经典诗作是明显运用了比较思维，他们在作诗前把两种相类似的事物放到一起寻找他们之间的相同和相异之处然后成诗，笔者把它概括为求异求同法。例如诗白帆“那海上的白帆/多得像草地上的蝴蝶/张开她那白色的翅膀/在阳光下 一会儿明 一会儿灭/蝴蝶只能在/草地花间飞舞/白帆却能在惊涛骇浪里/冲开前进的路”很明显从诗中可以看出诗人是比较了白帆和蝴蝶的异同的白帆蝴蝶相同点：形状相似 ，不同：1各自的不同生活环境，2性格，软弱与刚强。据此金波诗人写下了这首优美的又立意高远的诗，还有会飞的花朵很明显的写蝴蝶是会飞的花朵是比较了了蝴蝶与花朵的异同，在小野菊中“小野菊是从泥土里生长出来的太阳/它比天上的那一颗/更香甜 更明亮。”这是比较了小野菊与太阳的异同。接下来让笔者孩子们找找这样的既有相似点，又有不同点的一组事物。大家找到了大海蓝天， 白云浪花， 萤火虫星星，星星花儿， 鞋子船， 小鸟鱼儿，风筝小鸟，在此基础上成诗例如:由蓝天大海这一组事物钟佳豪同学写成的诗海和天“蓝色的浪/蓝色的帆/蓝色的潮声/海/是一面大玻璃镜/映着天/天变蓝了/映着云/云变蓝了/映着鸟/鸟变蓝了/仰头看/天就是一个倒过来的大海/那云/就是翻滚奔腾的波浪/那鸟/就是结群回游的鱼”（发表于中国童诗09年第八期上）五、点化思维让童诗之花倍添神韵以普通人不注意或厌弃的某一事物为着眼点来加以挖掘和改造，从而化腐朽为神奇，点石成金或变废为宝。笔者把它理解概括为贬义褒用法。在教学时笔者先引用著名儿童诗人高洪波的懒的辩护“懒/ 是一切发明之源/为了当发明家/我才故意这般懒”让孩子品读体会，懒一般是让人厌弃的，但在这一首诗中的孩子却有一个冠冕堂皇的理由。在这首诗的启发下我让孩子们找一找这样的例子，如当小偷偷走妈妈的烦恼，改分数只为让妈妈笑一笑 ，想生病享受亲人的疼爱，想变小永远不离开爸爸妈妈在此基础上扩展成诗。像当小偷是不光彩