阅读教学就是阅读.doc

阅读教学就是“阅读”做语文老师二十几年了，阅读教学也“与时俱进”的经历了好几个历程，其中的一些感悟和反思，愿与同仁交流。上世纪八九十年代，阅读教学基本上就只有课内阅读教学。课堂很少师生互动，几乎是老师满堂灌。教师把教师参考用书当权威经典，仔细备课。教师像园丁一样，从字词句段、篇章结构、语法修辞、中心思想、课后习题等方面辛勤耕耘，条分缕析，精心加工，然后一样不落的全塞给学生。师生将语文课本当至尊宝贝，死记硬背几个知识点，应付答案比较呆板统一的语文考试。这样的阅读教学，教师强调传授知识，突出了语文的工具性，强化了学生语文基础，但却忽略了语文的人文性，忽略了阅读是学生个性化体验的实践过程。语文的魅力因教师一言堂的宣讲分析甚至是教参编辑的代言而大打折扣。近十年来，我又体验了阅读教学那份轰轰烈烈、热热闹闹的变革。开始，阅读课上教师的分析似乎变得少了，但取而代之的是教师一连串的问题，领起学生车前扭后的小组讨论活动，不着边际的漫天回答。由于没得到符合标准的答案，又怕学生读书浪费时间，加上完不成课时计划就不是一堂好课的评价标准，教师往往焦躁的打断学生的讨论、读书，掀出标准答案，常常使个性化的阅读过程浅尝辄止，如蜻蜓点水，让人扫兴、遗憾。后来，我们又模仿学习阅读教学样版课：多媒体有声有色的情景导入、教师检查预习学生轻松配合、学生快速默读整体感知、学生精读细读跳读审美、小组合作探究交流、教师随意赞扬肯定点拨、课内伸展迁移课外活动45分钟阅读课堂上，花样百出，有条不紊，紧锣密鼓的教学环节让学生不容分心。“如此突出学生主体教师主导地位的高效课堂”，“如此能干博识能写会道的学生，还有一目十行、过目不忘的特长”，让听课老师在惊异欣赏中自叹不如。但我们经过阅读教学实践发现，如果仅仅为了完成一堂阅读课任务，去追求所谓的阅读高效课堂，搞那种“重形式表演，轻阅读质量”的阅读教学，就根本难以满足素质教育提出的“全面提高全体学生的语文素养”的要求，就会牺牲大多数学生的利益前途。因为这样“轻文本阅读，重学生领悟”的阅读课堂，基本上还是少数学生精英在活跃，多数学生在看热闹犯迷糊。有语文教学专家评论：“这样的课堂就是一个字闹。”如此热闹的阅读教学带来了学生严重的大面积语文基础缺失的后果。语文双基教学质量若得不到保障，确实很让人痛心遗憾。总的来说，我们现实的语文阅读教学存在着“三多三少”不正常现象：教师活动多，学生活动少；师生对话多，与文本对话少；分析内容多，深入文本、引导学生理解积累运用语言少。著名作家吴伯箫评价我们的语文阅读教学说：“教师把课文都讲肿了。”生动形象一针见血的指出了我们阅读教学中存在的诟病。这都不利于素质教育的发展，不能让全体学生好好提高语文素养。其实，阅读教学，顾名思义就是“阅读”文本，让师生实实在在与文本对话的教学过程。因此，我们的阅读教学必须让师生回归自然阅读，回归文本阅读。全日制义务教育语文课标标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学有三个构成要素：学生、教师、文本。三者之间是交互对话的关系，三者关系失衡是不正常现象。所以，阅读教学中，师生要抛却花架子，忘记时间任务牵绊，潜心阅读文本，这里只有学生、教师、文本之间在进行交互对话，在有个性的交流阅读文本的对话。也许它可能使一堂课的预设目标不能达到，但通过学生长期阅读的多方体验，浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯和能力已不知不觉深入精髓，对学生思维方式的改善、情感的养育、知识的填充大有裨益，这就不仅仅是着眼预设的课时目标所能实现的。因此，阅读教学就不能随随便便压缩读书活动和过程，让它变得飘渺虚无、可有可无、流于形式。阅读教学回归，首先要培养学生阅读兴趣。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力，教师要把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活的指路明星。”课程标准指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”同时规定了义务教育阶段的课外阅读总量不少于400万字。目前，我校七八年级，每周都开设了2节阅读课，用于“名著阅读”“课外阅读”；每个班都开设了阅读角，书来源于师生捐献，班级卖废品添置。我班每节语文课前5分钟，要求每个学生都能走上讲台，清楚生动的讲一个故事，新闻、成语、寓言、个人见闻都行，感情朗诵一首诗也可。文质兼美的文章，有故事情节的文章要求学生复述课文，尽量使用书中的词语和优美语句。要激发学生阅读兴趣，还要树立全新的阅读观，搭建立体的阅读平台：看电视是阅读，看书是阅读，与人聊天是阅读，上网也是阅读，游山玩水更是阅读让学生时时刻刻与阅读为伴，让阅读成为学生的自觉行为。阅读教学回归，必须培养学生良好的阅读习惯。首先要重视大声的朗读背诵，让它成为学生语文学习的日常功课。科学证明：吟诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，大声朗诵时，大脑思维最活跃，长期坚持朗诵，能更好的接受规范优美语言的熏陶，有利于形成良好的语感，能让自己与“文心”相共鸣。其次，要学生养成圈点批注的好习惯。圈住应积累掌握的词语、精美词语；旁批有感悟的语句、值得品味欣赏的语句；标记段号，过渡词句，生动描写，领起文章，总结文章，点明主题的关键语句，有疑问的地方等等，不要怕把书画得乱七八糟，关键是要记录自己与文本对话的个性体验阅读历程。这为以后更深刻的感悟理解探究文本打下了良好的基础。再次，要注重语言的积累运用迁移。每课的词语理解要结合语境，“以文释词，词不离句”，运用时，可将这课的词语“连词复述课文”，也可“激活思维，联词作文”。文本中的优美语句，修辞写法也要积累品味，及时仿写创造引用。阅读教学回归，也必须培养教师良好的阅读习惯。首先要求学生阅读的背诵的，自己一定要能诵读，还一定要记录下自己读完背下一篇完整课本的时间，否则教学设计中的阅读环节就会因时间不够、设计不科学而流于形式。其次要从学生的阅读感受出发，要在学生觉得深奥的地方多下功夫，要去比较琢磨文本用词的正误优劣，要在反复诵读中品味语言，而不是用教参答案来解答学生疑问，应以自己的阅读感受和学生分享交流，这样更能以身作则的带领学生养成爱琢磨的读书习惯，这样的阅读教学气氛应该更融洽和谐。再次，教师要改正课堂讲话多，不讲不放心的毛病，放手学生进行阅读探究，点拨要精要适度。“书读百遍，其义自见”，有利于学生阅读能力的提高。叶圣陶先生说：“学生受能力经验限制不能领会的，教师必须指点一下，只要三言两语，不要啰哩啰唆，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”阅读教学的回归，还必须注重学生阅读能力的培养。要培养学生能准确把握文本感情基调、语速、停顿的朗读能力；要逐步提高学生阅读速度，在默读浏览中培养整体把握文本的能力；要培养学生在反复阅读中，逐步体会文本的魅力，提高语言的感受力，就要重视培养学生品味文本语言的能力；还要善于引导学生利用自己的生活体验和阅读积累，充分发挥联想和想象，去拓展探究文本，丰富文本内涵的能力。另外，培养学生问题意识，善于质疑的能力也很重要。 孟子曰：“尽信书，则不如无书。”为此，教师要认真引导、鼓励学生大胆质疑。如阅读藤野先生，可由标题引导学生对文章的主旨内容进行质疑：作者是不是写跑题了？是“表现作者的爱国主义精神”还是“对藤野先生的追忆、感激、怀念”？还可对文本的词语、句子、段落的隐含义进行质疑，如“东京也无非是这样。”“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们