浅议小学班级学生评优.doc

浅议小学班级学生评优 白涛街道石门小学：盛明“三百六十行，行行出状元”对于每行业中的优异者，各行各业在年终时都会对其评优。教育教学工作当然也不例处。教师会被评优，一个班级的学生在每一学期的期未或学年未也会评优。那作为一个班主任如何对学生进行评优呢？让我们在评优的同时，既能激励优秀生，也能鞭策后进生。通过评选让让学生明确激励什么，抑制什么，提倡什么，反对什么；看重什么，忽略什么呢？有的班主任在评优时往往为了例行公事，班主任通常把学习好、分数高、把能帮自己干事作为取向，而学生把人缘好作为取向，这样做其实达不到评优的目的。班主任如何让评优的过程变成一个教育的过程，我个人认为应该从以下几方面做： 第一：在日常的班级管理中加强正确的“优生导向”引导，渗透民主意识。小学低年级的学生由于年龄特征，对什么是优生意识薄弱，作为班主任应在日常的管理工作中加强正确的的引导。让学生逐渐明确什么才是真正的“优”。在日常的工作中班主任会遇到各种各样的小事，比如学生不专心听课，不按时完成作业，不讲文明礼貌，不讲卫生，打人骂人，不爱劳动，不爱帮助同学等等，班主任在教育、批评学生同时要加强正确的引导，让学生明白什么样的孩子才是“好孩子”。可以让学生在班级学习、生活中认真观察同伴，把表现好的小伙伴和表现不好的小伙伴记在小本子上，并想想做得好的小伙伴哪一点值得让你学习，做得不好的小伙伴哪些做得不好，不应该学习。班主任可利用班队课、品德课组织学生开展讨论，主题可为“谁是我学习的榜样”，或者“我应该改掉.”通过这样的活动，让学生逐渐明确优秀生的标准，同时渗透民主意识。在学期末或学年末评优的时候，教师和学生就会做到心中有数，选出来的“优生”也能够让学生心悦诚服，真正达到“评优”的目的。第二：评优要做到“民主”与“集中”的结合，充分发挥教师的“主导”和学生的“主体”作用。有一些班主任“评优”的过程中完全放任自流，由学生自己来选举。老师只是公布结果，班主任认为这体现了“民主”。我认为这样做是不可取的，没能做到真正的“民主”。真正的民主应从以下几个方面来做：首先：“民主”必须要与科学相结合。小学低年级的学生还缺乏个人独立的评判能力，教师必须要加强引导，定出统一的、规范的、可操作的“标准”，没有“标准”就不成方圆。教师在定标准的时候要注意联系实际，多角度对学生进行评价，选出不同类型的优生，比如三好生、优干、劳动模范等。其次，定候选人也可以做到“民主”与“集中”。定候选人可以让“评优更有针对性”。在“候选人”的提名中我觉得也可以体现“民主”的一面，先由教师根据“评优标准”提出候选人，然后让学生参照标准进行补充，这样会照顾到班级所有孩子的心理，让孩子更愿意参与评优过程，接受评优结果。再次，评选的结果要体现“民主”与集中。由学生评选出的“优生”最后要组织全体学生讨论，说出自己为什么选？为什么不选？看还有没有异议，教师也可以发表自己的看法。第三：抓住评优“契机”，加强教育。评优的整个过程都应该是一个教育的过程，我更要强调的是，“评优”结束后教育没有结束。在这一个环节，教师要做的是：首先，要教育学生正确看待“优秀”，优秀只能证明过去的一年而不能代表以后。评到优秀的同学应该再接再厉，没有评到的同学也不要气馁。其次，对落选的孩子要正确地引导，让孩子反思自己平时在学习和工作中有哪些处事方法和工作方式不恰当的地方，以便来年改进，这对他们来年的学习和工作很有帮助。再次，教师对中差生也要多鼓励，让他们从“评优”活动中受到“榜样”的激励和“鞭策”。我想通过整个评优活动的