浅谈数学学习兴趣的培养.doc

浅谈数学学习兴趣的培养数学学习兴趣这个话题曾有大量文的章出现在各种刊物上.再议这个题目原因有二:其一,非智力因素对数学学习的影响引起了人们的广泛关注,而兴趣是非智力因素的主要内容之一.其二,随着心理学、教育学、脑科学的发展及目前教学课改的不断深入人心,人们对兴趣的认识也在不断地加深因此,笔者也就这个题目再谈一些见解. 1进行目的教育 学习数学的兴趣是在学习过程中,在求知需要的基础上,在新问题不断出现和不断需要解决的情况下形成和发展的所以要对学生进行目的性教学要把学好数学与树立理想抱负结合起来;把当前数学学习与飞速发展的高科技结合起来;使社会和学校对学生学习的要求变成学生学习数学的动机.从而提高数学学习的主动性和积极性。2. 在数学教学中不失时机地插入一些数学家为了追求一个成功的实验或演算而废寝忘食的故事,为学生树立良好的榜样,从而进一步激发学生学习数学的兴趣.如陈景润如醉如痴地为了摘取数学皇冠上的明珠哥德巴赫猜想而带病推理、演算、草稿纸成吨的故事;阿基米德为了验证皇冠是否由纯金铸成,而在浴缸浸泡忘了洗澡的故事;牛顿、华罗庚的学术成就都不是靠天资,而是勤奋学习和肯钻研得出来的.再如,讲述我国古代对“方程”、“勾股定理”的研究,激发学生的爱国热情和民族自豪感,增强学生学习的信心和动力. 2改进教学方法 传统的教学模式往往只重视给学生讲结论,而忽视产生结论的过程这样就使学生的思维发展受到一定的限制,要适应当前全面实施素质教育的要求,就必须打破这种教学模式建立一个充分体现素质教育精神的教学模式,使课堂充满活力.从自己多年来从事数学教学的经验来看,在数学课堂教学中努力尝试运用“趣味教学法”,收到了较好的效果. 2.1 精心设计一个好的开头 激发学生学习的兴趣 要将学生的思维及时引到每一节课的教学内容上,设计出一个好的开头非常重要.下面就以数学教学为例来说明,讲课伊始,教师如果能够根据教材提出一个有趣的问题或讲一个小故事、或做一个小游戏,从而导入新课,就能紧紧抓住学生的注意力,激发学生的好奇心. 激发学习兴趣是激发学生积极思维的最佳策略,教师要把握教学目标,依据教材,构思既有知识情趣,又能引导学生深入思考的问题3.如几何入门教学时,教师从日常生活中的所见引导学生,指出我们面前的课桌、黑板、门、窗户等各是什么几何图形?为什么照相机的架子是三根脚?要制成什么形状的窗户,能使射进来的光线最足?怎样画国旗上的五角星这些都是与几何有关的问题.待我们在学习中逐步解决,这样,既让学生觉得自己就是生活在“几何”世界之中,“几何”并没有什么神秘,又使学生了解“几何”能够解决许多问题,实际用处很大,以激发学生学“几何”的兴趣. 2.2 精心设疑,引发学生的学习兴趣 苏霍姆林斯基说:“在人们的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要自己是一个发现者、研究者、探索者.”中学生多数对这种需要特别强烈,因此在教学中教师要有意识地设“障”布“疑”,创设情景,题的情景中,以激发参与动机,引起学习兴趣.例如,在整式乘法的“平方差公式”教学中,给学生出这样一道计算题:“1234567891234567712345679”看谁算的又快又准.这时,学生个个跃跃欲试,但苦于无恰当的方法,此时,教师对学生说:“这道题看起来较难算,但只要学习好本节课内容解这道题就非常简单了.”这是学习之前的兴趣激发,应很好地利用. 2.3运用幽默的语言 幽默是一种教学艺术幽默语言可增加课堂教学的趣味,使学生在看似说笑打趣中进行严肃认真的思考,从中受到启迪,受到教育. 有位数学教师讲授p的值时,他先用艺术笔法把接着写出3.13,3.14,3.15等几个数然后对学生说:“谁能来为这位小脚姑娘找一个最合适的丈夫”?当学生找出了3.14后,那位教师又说:谁能说出他的职业?数还有职业吗?学生们一下都愣住了.这时教师不慌不忙地说:大家看,这是它住的地方:山巅一寺,寺就是庙,笑声中“山巅一寺”（3.14）在学生头脑中留下了深深的印象. 2.4利用模型、多媒体等现代化教学手段增加学生的学习兴趣 浅谈数学学习兴趣的培养 4 随着现代化教育技术的不断发展,为培养学生的学习兴趣提供了更为广阔的空间.在教学中,借助电教手段,充分展示教学源于生活又高于生活的魅力所在,创设良好的教学情景,把学生带进与教材相应的氛围中,为学生提供丰富的感性材料,为学生的思维“搭桥铺路”,让学生觉得学习数学兴趣盎然.例如在讲“轴对称和轴对形”一节时,我们教师可以运用计算机辅助教学,制作一只会飞的蝴蝶,刚“当蝴蝶飞”上屏幕,立刻就吸引了所有同学的注意力,他们表现异常活跃和好奇,在老师引导、启发下,学生通过自己的观察,很快就从蝴蝶两只翅膀在运动中的现象得出了轴对称图形.并能举出许多轴对称的实例.接着,通过对屏幕上的两个轴对称三角形的演示,引导学生顺利找出对称点与对称轴,对称线与对轴之间的关系,得出轴对称的三个性质、定理及其逆定理. 2.5 以鼓励式的评价增强学习信心从而提高学习兴趣 课堂教学中,教师在学生回答问题后应适时给与夸奖式评价,以调动学生发言的积极性,讨论问题就会更加激烈,课堂情绪就会始终高涨.如在讨论中有一个基础较差的学生抢先回答.听了答案后,同学们都笑了,此时,教师若加以批评或否定,无形就给基础差的学生以沉重的打击,也对后来发言的学生造成心理上的压力.于是,教师不应直接否定他的答案,只能用很幽默的语言从侧面去点击他,此时,他觉察到了答案中的错误,紧接着老师应表扬他积极勇敢言.之后,学生们的讨论更加激烈.最终得出很多不同的思路.同样差的同学学习的主动性就会变的强烈.可见,采用夸奖式评价,学生对教师会产生亲切感,师生感情融洽,课堂情绪愉快轻松,学生学习兴趣就会变得很浓厚,教学效果也很好.教学中,多为学生创造成功的机遇,使学生把学习数学当成一件乐事,. 2.6 数学源于现实,寓于现实,用于现实.教学大纲也指