初中后进生学习心理辅导策略.doc

对初中后进生学习心理辅导的策略探究摘要：目前，为了保证升学率，很多学校仍然存在着放弃后进生的现象（即教育不公平现象）。为了尽量避免出现此类现象，在教育过程中应特别注意后进生的形成原因与心理行为表现形式，重视与做好学校中不管何种原因导致的后进生群体的教育转化工作。随着初中生特殊年龄阶段导致心理问题的特殊性，他们的教育转化工作变得尤为重要。本文通过资料搜集法，对前人在此方面的研究成果进行了对比分析总结，阐述了初中后进生的学习心理特点，得出了适合初中后进生改善学习成绩的学习心理辅导策略。针对初中后进生的学习心理特点，主要从主体性、非智力因素和认知因素三个学习心理辅导方面进行了介绍。关键词：初中后进生 学习心理 学习策略 主体性 一、初中后进生的概念界定和分类 初中后进生指的是那些学习行为习惯差，成绩落后，自我认识较消极，意志薄弱的初中学生。他们一般在学校表现为纪律差，调皮捣蛋，不求上进。主要分为四种类型：暂时困难型；能力不足型；动力不足型；整体性困难二、初中后进生的形成原因探索与心理特点苏霍姆林斯基曾对3000多名儿童进行细致观察认为：儿童出现问题的原因大部分在于教育而不在于儿童的本身。他认为最难教的“后进生”，就是由于教育不当而形成的。大多数学者认为学习的反复失败是导致后进生的主要原因，即初中学生在不断地感受学习上的失败过程中，心理产生种种偏差以后，学习困难的程度也随之日益加深。久而久之，就形成了后进生的一个群体。一是个人的内在素质因素所致。学生思想感情上受到不同程度的挫折或创伤，导致心理状况的不健康发展，由于其处于独生子女等特殊的地位，使他(她)们的内心世界过于单纯，经不起生活上的风浪打击，导致心理状况的不健康发展；二是个人的发展性因素所致。由于部分学生自尊心特强，教师又采取了不当的方法教育，使其的心理偏向负面转化，导致心理状况的不健康发展；三是家庭和社会环境的影响所致。由于特殊家庭(离婚、寄养等)的影响，导致心理状况的不健康发展。心理特点：1、缺乏明确的学习动机。学习动机水平低是后进生普遍存在的问题, 其中大多数是动力型困难学生。他们有明显的畏学、厌学情绪和逃避学习的行为。他们对学习不感兴趣, 理解知识存在一定困难, 缺乏良好的学习习惯。在现实中, 他们往往面临多次失败, 如考试成绩不理想、作业完成吃力、经常受到批评等, 一次次的失败体验使他们对自己缺乏自信, 从而产生破罐子破摔的心理, 形成一种恶性循环, 造成了学习困难。2、情感上存在障碍。初中生处于心理发展的第一个高峰期，青春期的各种心理问题接踵而来，而后进生由于学习成绩差, 在班上如果得不到教师和同学的关心、帮助, 往往会对学习丧失信心, 造成情感上的障碍。如：焦虑、恐惧、抑郁。3、意志薄弱。后进生意志力普遍较差, 遇到困难容易退缩甚至放弃, 克服困难的勇气不够, 这些也正是他们前进的绊脚石。困难可分为内部困难和外部困难。就后进生而言, 内部困难属于他们自身具有的一些不利因素, 如消极的情绪、性格上的弱点(胆怯、懒惰、怕吃苦等)、知识经验不足或是遇到了与实现预订目的相反的动机的引诱等。外部困难又叫客观上的困难, 如父母的离异、家庭的不睦、缺乏必要的学习条件等。4、自我认识消极。后进生学习不良行为的产生往往与错误的认识有关。如, 认为学习好不好无所谓, 考得高低没关系, 只要及格就行等, 这些都是糊涂的认识。后进生一般缺乏明显的学习目的和学习兴趣, 他们对学习抱着无所谓的态度, 不能认真对待学习甚至还产生抵触情绪逃避学习。这些错误的认识不但促使各种不良学习行为产生, 而且为不良学习行为的存在找到了理由或借口, 使得不良学习行为继续下去, 造成学习困难加剧。三、学习心理辅导的内容界定与针对初中后进生学习心理辅导所提出的策略学习心理辅导与一般的学习辅导是不同的。首先，他是和学生的心理特点息息相关的，是针对特殊学生存在的学习心理问题而提出的，因而更具有科学性。其次，他之所被称为策略，是因为有一套的已经形成系统的方法，他的目标的是帮助后进生在学习方面达到一个最佳效果，是有计划目的性的。学习心理辅导策略更注重教师对后进生的关注，包括学习心理方面和单纯的学习方面的关注，其关键还是在于教师对初中后进生心理特点的了解熟悉，这样才更有效的形成改善初中后进生学习成绩的一套行之有效策略。学习心理辅导策略后进生与优等生的差异从心理学研究上看主要表现在认知因素与人格因素方面的差异。认知因素集中在知识水平、学习策略、思维策略三个方面。而人格因素主要在于非智力因素与学生主体性方面的差异，非智力因素（成就动机、交往动机、认识兴趣、学习热情、学习焦虑、学习责任心、学习毅力、注意稳定性、情绪稳定性、好胜心、支配性）的11个方面与中小学生的学业成绩都具有非常显著的正相关。初中后进生学习问题的解决，要取决于如何对他们的学习心理进行一个科学有效的调整，在有效教学的前提下，促使他们在学习态度上达到一个基本的转变，这就需要明确初中后进生学习心理辅导的基本任务，从而找出适合他们的学习策略，让他们把心理上对学习态度的转变转而落实在行动中，建立属于自己的长期而有效的动力系统，改观后进生在学校及其老师同学心中留下的刻板印象。（一）、非智力因素 1、学习兴趣的培养，培养其积极地学习心态（动机、情感、情绪、态度与价值观），激发他们的求知欲。学习动机要素动机=期望价值气氛期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中获得成功。价值：个体是否看中完成任务带来的回报。气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成学习任务。学习动机的培养与激发：了解后进生的需要，促进学习动机的产生学生的学习动机产生于需要，需要是学生积极性的源泉。学生学习动机的形成及其发展其实质是心理需要的换起和形成，是心理需要与能满足它的目标相互联系的过程。教师应当重视后进生的需要，通过观察法、调查法、谈话法等诸多方法了解学生需要的特点，分析后进生需要存在的问题以及合理需要是否得到应有的满足。在满足其合理需要时，必须考虑选择有效强化物。学习动机的激发：a为后进生设立明确、适当的学习目标；b正确运用奖励与惩罚（注意方法的组合、奖惩分寸的掌握要恰到好处、也要考虑到后进生的个体差异）；c及时反馈后进生的学习结果（让后进生及时了解自己在学习上取得了多大的进步，在多大程度上达到了目标，从而进一步激发学习动机）；d对后进生进行竞争教育，在同学之间开展适当而非频繁的学习竞争（按自身能力等级来竞争，教给后进生公平竞争的方法、学会竞争，鼓励后进生自我竞争）。激发好奇心。包括：制造悬念；让后进生猜测，教师提供反馈；充分利用学生的原有知识，激发求知欲；引起争议；制造认知冲突。帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。后进生中几乎都存在错误的自我概念，自我效能感普遍过低。正确的自我概念的标志是具有自尊心。琼斯（Jones）认为，自尊心的满足必须具有三个条件：重要感（来自老师、同学、家长及其周围其他人的认同与关爱）、成就感（达到目标的满足感）、有力感（有力感是使人敢于面对困难，接受挑战的重要心理特征，也是克服困难获得成功的重要因素）。老师需要做的：a创造条件，使后进生获得成功的经验。成功的经验使人意气风发、雄心勃勃，失败的经验使人心灰意冷、丧失信心，甚至使人产生习得性无助（Learned helplessness）。习得性无助感指当有机体连续不断地受到挫折，便会产生无能为力、听天由命的心态。无助感产生过程：获得体验（不可控状况下产生的各种失败与挫折体验）认知（自己无法控制行为结果或外部事件）期待（将来结果也会不可控）表现出动机、认知和情绪上的损害，影响后来的学习。b为学生树立成功的榜样。班杜拉的观察学习理论发现，学习者通过观察榜样所表现的行为结果，在自己身上会产生间接地强化作用，并对其自我效能感的形成具有重要的影响。通过社会比较的过程，后进生会采取榜样比较的方式，参考其表现以判断自身的效能；通过提供信息的过程，后进生可以从榜样的表现中学到有效解决问题的策略或方法，了解解决问题的条件。学会正确的归因，进行归因训练。后进生的一些学习问题仅靠增强努力是不够的。如果后进生更大的努力仍然不能带来学业的进步，就会陷入更大的迷茫之中。在任何时候把学习上的成败归因于努力因素是非常不合适的。教师不仅要告诉学生需要努力的道理，还需要针对学生在学习上的实际困难或问题，进行具体的帮助和指导，如及时的补救学习等。2、帮助后进生解决学习心理问题（学习困难、学习焦虑、学习退避）关于学习困难学生，目前教育界有两种主流概念:一种叫学习障碍,另一种叫学业不良。学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调,而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面,表现出显著的困难。学业不良指学习成绩低下的学生,具体又可分为:相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足。相对学业不良是指以一特定群体的平均成绩作为参照标准,其学业成绩明显低于平均水平者;绝对学业不良,是指以规定的教学目标作为评价的参照标准,达不到教学目标者;成绩不足是指以个人的能力水平为评价的参照标准,如果学生的实际学业成绩明显低于从其能力来看应达到的水平,这种现象称为成绩不足。方法：a对于学习障碍的后进生，更为关键的是需要有一个适合他们的学习环境。在学习心理辅导策略方面要注重对此类学生的心理疏导。首先，教师要帮助他们正视自己的现状，既不过于悲观也不高估自己，把自己摆在一个正确的位置上，才有提高与发展的可能；其次，在学校教育中要分层次教学，也就是说对于不同能力的学生要有不同的教学方法，也就是要做到具体情况具体分析，在学习任务、学习时间、学习方法等方面给予耐心指导，进行意志训练，及时给予鼓励，增加后进生努力学习的热情。b对于学业不良的后进生群体，更多的则是需要老师的教育引导。这类学生并不是先天智力差，而是身上存在着严重的惰性，没有自束力，他们厌恶学，他们把玩当作是件快乐的事，把学习当作是件痛苦的事，最重要的是让他们明白学习的重要性，激发他们学习的兴趣。教育家第斯多思说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，主要就是激发学生的兴趣。”。只要他们获得一点成功都要鼓励，让他们能尝到学习的兴趣，体会到学习中的快乐、成功的愉悦。焦虑状态常表现为持久的出现强烈的担心、烦躁不安的情绪体验，这是一类初中生较常见的情绪问题。各种焦虑中最主要的是学习焦虑，表现出学习压力过大、对考试不能很好的控制，出现考试焦虑等问题。这类学生常感到精神紧张和无法放松，担心学业失败、人际关系不良，怕被老师批评、同学嘲笑。方法：对于具有学习焦虑的初中后进生，多采取心理辅导（学生及其家长都要进行）、放松疗法（音乐放松、自我暗示）、生物反馈治疗等。严重学习焦虑症状的后进生则需要找专业的学习心理咨询人员给予治疗。在这其中，老师扮演着十分关键的角色，要给予学生更多的关怀，批评教育要讲究方法，适当的给予学习的信心；家长方面，不能给予孩子更多的压力，对孩子的学习成绩有一个正确的心态，不能急于求成，相反还要多理解孩子，多和孩子谈心，让孩子健康快乐的成长就好。同学之间也要多交流，在和谐的人际关系中让学习焦虑的后进生感受集体的温暖。学习退避学习退避主要是由于多种原因导致的后进生在主观上对学习产生厌倦情绪和冷漠态度，并在客观上明显表现出来的行为，对自己的学业失去信心，觉得学习无用，厌学情绪滋生，直至放弃学业这样一种消极心态。很多学生甚至为此而辍学，在九年义务教育已经普及的今天，这种现象无疑是是对当代教育事业的一种讽刺。解决后进生学习退避的主要方法：在学习方面，在于如何培养后进生学习行为的持续性，首先，同样要晓之以情，动之以理，告知学习的重要性与必要性，初中阶段的学生叛逆心理较重，是非曲直观念淡薄，不能分辨做任何事情的后果，因此，教师家长要时刻注意孩子动向，以真实的案例教育孩子，最主要是耐心的沟通；其次，让孩子把注意转移到学习上去，同样是可以用真实案例来引导孩子回归正路；表扬胜于批评教育，初中阶段学生自我意识增强，自尊心树立，也较强，所以作为教育者要懂得软化教育，一味的强硬措施会适得其反。（二）、主体性我国学者的一项因素分析表明，主体性包括自觉性（包括主体意识、学习的目标意识、学习的计划性、不断改进学习方法的意识，行为自制力）、坚持性（包括克服外部环境障碍和克服自身的身心障碍）、自信心（对自己胜任主体角色的积极评价）、责任感（包括责任心和自我负责精神）、主动性（内归因倾向和积极努力倾向）、独立性（学习行为和评价目标上的对他人的不依赖态度）。同时，有研究表明，此六方面的差异均十分显著（P0.01）。但测试表明初中学生与小学生相比未发现随年龄增长主体性亦得到增长的一致倾向，初中生仅在独立性上明显高于小学生，而在坚持性、自信心、主动性方面明显低于小学生。 可见，对于初中生而言，尤其是初中后进生，在独立性方面比较欠缺，在自觉性、坚持性、自信心、主动性这几方面相较优等生或是一般学生更是无法相比的。其学习心理辅导更应该关注这些因素。在学习心理辅导过程中要明确学生的主体作用与老师的主导作用，调动师生双方的积极性，最终促使初中后进生达到良好的学习效果。1.1主体意识其最主要的还是需要学生多思考、勤动脑。虽然大家都在强调学生的主体意识，但学生在实践过程中所奉行的目标、对象和方法等，基本上还是由老师制定的，学生只是在这个“框框”里培养着有限的“主体意识”。如何培养学生主体意识，关键在于：共同确定奋斗目标、制定计划让后进生充分发挥自己的主体意识，就在于老师要懂得放权，让后进生参与到自己的学习目标制定与计划中来。激发自我教育欲望，提高学习能力苏联著名教育家苏霍姆林斯基在少年的教育与自我教育与一书中说：“只有能够激发学生的走我教育，才是真正的教育。”自我教育能够激发和发展人的自主性，使人能够主动地去追求自我完善。学习风气的营造要实现强化一般说来，良好的学风会促进班级学生学习习惯的改善，学生个体的学习行为方式和习惯就会形成一个好的模式，不仅可以促进个人的学习进步，整个班级的学习效率也会得到整体提升。1.2学习的目标意识与计划性后进生要有一定的学习目标意识，做出正确的目标定向，指引自己的学习行为。目标定向是一种有计划的认知过程，它具有认知、情感和行为的特征；是个体对工作、学习、学业成就和成功意义的知觉；也是个体努力展示自己的能力，并使自己的行为更为有效的内在特质；目标定向是关于个体追求成功任务的理由，对目标任务的表征，它反映了个体对成就任务的一种内在认知取向，是一个关于目标、胜任、成功、能力、努力、错误和标准的有组织的结构系统。正确的目标定向能够使学生对学习活动产生更浓厚的兴趣、更加乐于接受挑战，寻求建设性的解决问题的策略；不正确的目标定向则容易使学生对自己的能力失去信心，对进行学习活动失去兴趣。既定的目标决定了学生参与学习活动的努力程度，指引着学生参与学习活动的行为，影响着学生的学习效果。社会心理学家 Dweck（德威克）将个人成就目标定向分为掌握目标和成绩目标两种，持有掌握目标定向的个体把任务作为自己行为的目标，考虑的是自己是否掌握了任务，重视学习过程和个人努力的作用，对自己能力的评价不受外界环境的影响。一般认为，成就目标定向由学习目标定向（Learning goal orientation）和成绩目标定向(performance goal orientation)构成。学习目标定向占优势的个体在行为过程中，致于发展自己的能力，注意力集中在对任务的把握和理解上，把能力的提高和对任务的掌握程度作为成功的标准，失败被看作是寻求解决问题的方法和达到特定目标的有效途径。后进生的学习需要有明确的目标,并且要有意愿去制定属于自己的学习计划。老师可以与后进生共同根据他自身的实际情况，制定合理的目标树，将终极目标衍化成为一定数量的子目标，形成一个目标体系，从最小的子目标开始进行，只有让后进生先积跬步，而后才能行千里。目标树分析示意图：对于目标的计划，要有及时的反馈，并且要有为此付出努力的意识。任何知识需要有条理的去计划，才可内化使之纳入自己的认知体系。1.3不断改进学习方法的意识后进生通常都是一直惯用某种极不合理又没有效果的学习方法来完成对知识的掌握，而当出现差错时往往没有一种对已有学习方法的怀疑精神，导致错误的学习方法一直沿用，浪费大量时间，错过提高成绩的最佳时机。所以，后进生一定要有不断改进学习方法的意识，关键的就是要学会经常通过学习的效果来检验自己学习方法的优劣，加以区分，将不合适的学习方法果断改进。最常用的就是通过班级或是学校，每周或是每月甚至期末的测验得分来判定，最时效的就是自我觉知反思，自我监控，在大脑中回顾自己对知识的掌握状况来判定。1.4自我监控在自我监控方面后进生可以说是最薄弱的，学习行为的自制力用于保证学习目标的实现。自我监控也可称作元认知策略，指学生对自己学习过程的有效监视与控制。监控策略：监控自身的学习心态的变化，有效保持长久的学习热情与动力；策略监控。最常见的问题就是，后进生常将所学会的学习策略弃之一边，仍沿用自己过去习惯使用的效率不高的但更不用动脑筋、更省事的学习策略，为避免此状况发生，常用的就是学生自我提问法。或是学生自检法、学生互相提醒发，教师提醒法。后进生自身注意力监控。柯诺（Corno，1987）注意力关系到自我管理的问题，要帮助学生对行为进行自我管理和自我调节，如注意此刻自己正在做什么，避免接触能分散注意的事物等。许多心理学家认为学生像缺乏学科方面的某些知识那样缺乏注意力方面的知识。在这方面，教师还是占主导地位。如：挑选重要教材，鼓励后进生对其加以注意，减少分散学生注意力的刺激物，教授处理能分散注意力事物的技巧。方法：设置教学目标，告知本课目标使用重点线索使用独特或奇特的刺激增加材料情绪性告知学生后面所讲内容非常重要。此策略对于上面所提到的树立改进学习方法的意识尤为重要。（三）、认知因素 初中后进生在学习中落后于其他同学，主要就是他们在知识水平、学习策略、思维策略表现出与其他同学存在差异。知识水平上的差异主要体现在：知识量上的差异；知识质上的差异（概念掌握水平、基础知识和技能的熟练程度不同、知识的组织程度不同）。学习策略是影响学生学习成绩的重要因素之一。通过优等生、后进生的对比分析发现，在所测的十种策略（态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息加工、选择要点、考试、学习辅助和自我测试）中，除了学习辅助和自我测试两种策略差别不显著之外，其他所有策略都有明显差异。从而说明学习策略是影响学生学习成绩的重要因素，对良好学习策略的掌握与使用能有效地促进学习成绩的提高。思维策略的差异。有研究表明，后进生和优等生的最主要差异不是基本知识，而是思维策略，在推理方式、信息选择方式策略生成与运用能力方面是不同的。在此论断的前提下，要改善初中后进生在认知方面的不足就有以下的策略：传授有效学习策略学习方法与学习策略：学习方法是学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施，与学习策略的区别在于：具体的学习方法和任务相联系，有较强的情境性，而学习策略既与具体任务相联系，又与一般学习过程相联系。学习方法经过学习者的反复运用，熟练掌握后，学习者在情境中往往凭习惯加以运用，而学习策略则是学习真经过对学习任务、学习者自身特点等各方面进行分析，反复考虑过后才产生的方案或谋划。具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的，完成学习任务，但不考虑最佳效益，而学习策略则是以追求最佳效益为基本点的。学习策略有很多不同的分类，而针对初中后进生，再次归纳总结了一套比较通用的学习策略。知识的记忆策略几乎所有的初中后进生都会有知识不能有效地记忆的苦恼。而初中阶段的知识大多都是需要学生长久识记的东西，如果能够克服不能记忆的困难，后进生的学习成绩将会得到大大的改观。知识一般分为陈述性知识与程序性知识，陈述性知识是指个人具有有意识的提取线索而能直接陈述的知识，是用来描述世界，回答“世界是什么”问题的知识。陈述性知识要求的心理过程主要是记忆，陈述性知识的获得是指新知识进入原有的命题网络，与原有知识形成联系。陈述性知识的类型：名称或标记（如外语单词）、事实、有组织论述。程序性知识是个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式间接推论存在的知识。是在掌握陈述性知识的基础上，经过各种心理过程来解决“怎么办”的问题。程序性知识的主要类型：智慧技能（辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则）、认知策略、动作技能中的认知成分。初中生所要掌握的知识也不例外，但初中阶段更多的是陈述性知识的学习与掌握。所以接下来将更多讲解陈述性知识的学习策略。初中知识是建立在以前所学知识的基础上进一步深化学习的，所要做的就是将所学的新知识同化，重新建构初中的知识体系。所以第一步就是在新知识记忆的同时，回顾以前所学，建立彼此之间的联系。1、习得策略：美国心理学家奥苏贝尔所提出的学习模式（上位学习、下位学习、组合学习）。下位学习。条件是新知识是学生原有知识的组成部分，是原有知识的深化或具体化。当新内容扩展、修饰或限定学生已有命题，并使其精确化时，表现出来的就是相关类属学习；新的学习内容仅仅是学生已有的、包涉面较广的命题的一个例证，或是从原有命题中直接派生出来的。从原有知识（A/X）到新学知识（a1、a2/y、u）：A(a1、a2、a3)或是X(y、u、v、w)。初中后进生通过这种学习使自己的有关知识更为深入、细致，并促使自己的认知结构不断深化。 上位学习。新学习的知识是总括性观念。由新学习的知识(A)来归纳原有观念(a1、a2、a3)。通过这种学习让自己以前所学知识更为系统、完整与概括，从而更有助于学生把握事物的本质规律与共同规律。 组合学习。新旧知识处于同一层次，学生可以通过自己已经掌握的规律来理解新知识，使自己的知识得到广泛的迁移。2、知识巩固：通过记忆来促进知识的巩固。首先要了解知识遗忘是怎样一回事，从而更有效的进行知识的记忆。知识的遗忘直接影响到学习效果的保持，自然也就拉低了学生的学习效率，导致学习成绩下降。著名记忆心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）对遗忘问题最早做了系统的实验研究，得出现在大家都很熟悉艾宾浩斯记忆遗忘曲线，它反映出记忆遗忘的一般规律：先快后慢、先多后少。此外，前摄抑制与倒摄抑制现象也解释了学习材料之间的干扰也是遗忘发生的原因之一。一般我们把记忆区分为三个系统：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。知识学习的目标就是使所学到的知识内容在长时记忆中得到永久保持，以备以后提取运用。在了解知识遗忘的原因后，现在来介绍一些比较有实用价值的促进知识保持的方法和策略。对所学知识进行深加工。就是关注记忆材料的细节，赋予它某些象征意义并且与有关的观念形成联想。也可以看作是联想记忆，通过深刻的形象来对记忆材料进行有效识记。这在英语单词的识记方面比较常采用，其他学科也可以借鉴。通过掌握知识的关键点来识记知识整体。很多时候让后进生掌握一大堆的知识是非常困难的，所以要学会建立知识构架，通过拟建一个自己熟悉的系统分类来概括所要掌握的知识，更加有条理层次性，再通过联想记忆策略就可以轻松把握。过度学习。这里所说的过度学习并非是导致过度劳