初中数学学困生成绩转化有效策略探索(2013区教育学会).doc

初中数学学困生成绩转化有效策略探索苏州市相城区东桥中学 卞小莉摘要：在实施素质教育的今天，学困生却越来越多，是什么阻碍他们前进的步伐？本文就从主观和客观上分析导致学生后进的原因。并从克服学困生消极的学习态度，沟通师生情感，调动积极因素，培养学生自觉学习的良好习惯，让学困生获取成功的快乐等入手提出对策，做好学困生的转化工作。关键词： 学困生 转化在实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因。学生两极分化的现象特别严重。在数学方面尤为突出。优生在不断减少，学困生在逐渐增多，而且队伍越来越庞大。如果教师不及时引导，定会导致一系列不良后果。所谓的学困生，即是在班上学习较差，进步很慢的学生。他们主要表现为:基础差，上课不专心听讲，精力不集中、反映迟钝，接受能力差、平时作业靠抄袭来完成任务，考试经常挂红灯、学习方法不得当、学习没有积极性等等。面对这样的学生，我们教师肩上的担子很重，因此对学困生的转化是问题的关键。本人就结合几年来的教学经验谈谈自己的一些看法。一、认真分析，全面了解，掌握数学差生的主要特征1.学生基础差，长期处于被动学习状态。本人在一所农村九年制学校任教，通过长时间的观察和了解，发现小学阶段的数学学习，老师偏重于学生的单向思维，只问结果，少问原因，学生长期处于被动的学习状态，进入初中阶段，数学内容发生变化，深度增加，而学生的思维方法没能及时转变，造成学习吃力。还有一部分学生在小学学习基础一直就差，进入初中以后对学习一直处于消极应付状态，导致成绩越来越差。2.学习方法不科学，问题越来越多。不少学生平时根本不看数学书或“死读书”。不看书的学生平时除了听课、做作业外，从来不在去看数学课本，上课听懂多少算多少，要记的知识没记住，时间一长就全部遗忘。这些学生在小学里，数学成绩都还不错，但到了初中就不行了。“死读书”的学生什么都记，连课本上的习题都记，这类学生七年级成绩还可以，但到了八年级就不行了，进入九年级，问题也就更多。3.兴趣转移，学习每况愈下。由于上述两点的影响，数学成绩长期上不去，经不起心里的挫折，再加上部分教师思想欠佳，常常埋怨学生不努力，有没有很好注意批评方式，挫伤了学生的自尊心，是学生产生了自卑感，出现兴趣转移。总之，在他们的身上缺乏自信心，缺乏奋斗的目标，缺乏求真务实的精神，缺乏竞争意识。久而久之，先是厌恶，后是放弃，为了应付考试，不得不背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读书、读死书，只是机械的识记，不求甚解，或放弃不学，自暴自弃。正是基于这些原因，严重地影响了学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。因此关注学困生的转化工作，大面积提高教学质量具有重要的意义。二、对症下药，分类辅导，全面提高数学差生成绩针对数学差生所存在的问题，我采取了如下一些方法和对策：（一）克服学困生消极的学习态度数学学困生对数学学习抱有消极的学习态度，往往是由于长期遭受挫折而导致的“失败积累”，对自己的能力产生怀疑，失去信心造成的。前苏联著名教育家巴班斯基非常强调，“克服学困生消极学习态度的出发点，是要为后进提供和创造能够取得成功的情境与机会，使他们通过体验成功的喜悦进而激发兴趣，树立起积极的自我概念。”这就要求教师在数学教学中，采取这样几种措施：第一，要与学困生建立良好的师生关系，创造愉快、平等的人际气氛，不能歧视学困生，更不能以消极语言刺激后进生；第二，要善于发现和诱导学困生的好奇心和求知欲，并把这些品质转化为他们的学习兴趣；第三，为学困生创设一些“特殊的成功表境”，并对他们细微的成功给予及时的表扬。（二）、沟通师生情感，调动积极因素 对于学困生，较多的是听到同学的讽刺，老师的批评和家长的训斥，由于经常体验不到成功的乐趣，激不起学习的信心，从此就会讨厌学习，甚至造成“破罐子破摔”的恶劣行为，严重影响教学质量。因此，作为一名优秀的教师，应该关心学困生，善待学困生，务必做要少训斥，多鼓励，千万不可伤害他们心灵中最敏感的角落。要知道，在初入学时，他们上进心、模仿性和学习积极性都较高，但在经过长期的多次反复考试“失败”后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。在这关键时刻，最需要的是教师的诱导，面对这种情况，首先，我为学生承但责任，说声“你没学好，我有责任”，减轻他们的思想包袱；其次，帮助他们找出成绩差的原因，教育他们“对症下药”，使他们懂得“人无完人”、“天生我才必有用”；此外，我对差生坚持“五个不”：不提过去，不揭短，不冷落，不体罚，不操之过急。使差生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的，感受到“一日为师，终生为父”的深刻含义。师生情感的融洽，能促进教和学和谐的统一，调动了学困生学习的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋上来。（三）、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力，这是解决学困生学习上问题的关键 造成学困生学习成绩的原因是错综复杂的，学习不得法，也是一个主要原因。学困生往往思维不灵活，不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要笔记。所以，我在教学中，注意数学课的特点，渗透学习方法的指导，如指导学生怎样提高听课效率；怎样进行预习、复习；怎样自学；怎样培养数学能力等等。 1、我在备课是不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪，估计在先。 2、在课堂上随时从学生的神态、表情中去观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。 3、大部分学困生学习被动，依赖性强。他们往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，生搬硬套，遇到问题不愿动脑筋，直接问老师，甚至扔在一边不管。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题。要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。 4、教师在布置作业时，对待学困生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。要注意加强对学困生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。（四）克服差生知识上的缺陷前面已谈到数学知识的缺陷是形成后进生的一个重要因素。因而转化后进生知识上的缺陷有如下办法：（1）、起点要低，阶梯要小。 从数学落后学生基础差、底子薄出发，有必要从最基础、最简单的问题补起；根据他们的接受能力，所补的知识阶梯要小，知识点要细，提倡“细嚼慢咽”，循序渐进，否则“欲速则不达”，还会挫伤学生的积极性。（2）内容要精，重在基础。对数学后进生知识的辅导，不同于一般学生的系统复习。关键应找准他们学习的具体困难，精选内容，突出重点，抓住要害，切记面面俱到。同时辅导的内容应紧扣课本，着重基础，抓常见问题、重点问题和易错问题，还要把握好对教材讲解、作业评讲的分寸，注意控制所选例题习题的难度。（3）练习要勤，适当重复。根据后进生“一放即忘、一做就错”的弱点，在他们基本掌握新知识后，仍需要不断总结和练习，尤其是重点内容，更需要适当重复。不过重复要讲究方法，要有新意，这样才能引起学生的兴趣。（五）紧扣学生期待心理，在数学活动评价中使学困生获得满足感 在讲评中，学生都有一种期待心理希望得到好评。对于不同层次的学生，宜采用不同的评价方式。对于学困生的评价要捕捉每一点进步，使他们感到教师的信任，同伴们的鼓励，从心理上获得满足。 在一次数学课上，我出了一道题，让学生思考片刻后，点了一名差生上黑板板演。这道题有两个答案。而这位差生只给出了一种计算结果。我没有立即予以批评纠正，首先肯定该生解题思路的正确成份，方法正确，有很大进步。问大家：“你们做得结果和他一样的举手。”我接着问：“这道题的结果完全正确吗？式子满足的条件，题目告诉我们了吗？再请这位同学想想还有哪几种可能？”经过我的点拨，该生悟出道理。经过又重新做出了答案。做好后全班以热烈的掌声予以鼓励。该学困生不但得到成功的愉悦，胜利的满足，而且感到集体的温暖。 在教学中对学困生我采用适当降低要求，低起点、少步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法为差生创设成功的机遇。让他们能够经过努力，基本上能达到教学大纲的要求。当他们取得一点微小的进步的时候，我都及时加以肯定，予以表扬，使之发扬光大。让他们随时看到自己的闪光点，消除自卑感，增加自信心，努力学好数学。 古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，差生之所以学习不好就是没有脚踏实地，