高效课堂中教师如何实现高效引领.doc

关于“高效课堂中教师如何实现高效引领”的思考枣阳市高级中学 胡效芳目前以培养学生自主、合作、探究能力为特征的高效课堂教学模式中，如何更好的发挥教师的主导作用，通过教师的高效引领达到课堂教学的高效率呢？在一线教学中，这一问题始终是我深深思考的问题。高效课堂教学是根据素质教育的要求和新课程的理念，以提高课堂教学效率为出发点，以促进学生全面发展为终极目标的新型课堂教学模式。从教学过程来看，应该是在教师主导下的课前预设、课中体验生成、课后评价激励的统一。从教与学的主体来看，包括教师自主、智慧地教和学生自主、智慧地学。教师主导下的高效课堂离不开教师的高效引领，但绝不是传统的教师代替、灌输。教师主导下的高效课堂应具有以下特点：第一，是个性化的课堂。教师根据新课标的要求、个人的知识积累和对学生的了解，对教材进行二度开发，采取适当的方式进行个性化的教；学生根据自己有的知识和社会经验，对新教材进行积极地建构。第二，是民主性的课堂。师生之间进行着知识的传授与反馈，情感的交流与激励，教学相长，课堂里充满着民主的气息。第三，是充满生气的课堂。教师精神振奋，豪情满怀，指点江山，激扬文字，挥洒自如；恰同学少年，风华正茂，初生牛犊不畏虎，感想、敢说、敢向权威挑战。师生的脑细胞都处于被激活的状态，思维活跃。第四，是和谐的课堂。师生之间、生生之间感情融洽，课堂气氛活跃而不混乱，争论激烈而不伤感情，活而有序，活而有度，活而有方。第五，是以思维为中心的课堂。教师要采用问题教学法，创设问题情景，提出问题，分析问题，解决问题，反思问题。启发学生思维，激发学生创造力。第六，是高效的课堂。由于师生的个性得到了最大限度地张扬，积极性和主动性得到了充分地发挥，教与学策略的有效运用，课堂教学效果是高效的。高效课堂的核心就是“自主、合作、探究”。目标是：知识的获取、能力的生成、情感的体验。其特点是：立体式、快节奏、大容量、低耗时、高效益。“教有法，而无定法”。在高效课堂这艘大船上，作为船长的教师要实现高效引领，我们要具备并不断提升自己多方面的能力，不妨从以下几个环节入手：首先是课前引导（学案引领）：高效课堂教学的学案制定是课堂能否高效的关键。教师通过导学案的设计，来引导学生自主、合作获取知识，通过小组内的互帮互学，明确学习内容、学习方法，达到愉快学习目的。高效课堂教学的学案制定要求教师在备课时充分获取与本节知识相关的内容（备知识），充分考虑学生接受知识的差异特点（备学生），充分预设课堂教学过程中可能出现的问题（备课堂）。因此，备课即导学案的制定凸显的是教师驾驭知识、驾驭学生、驾驭课堂的综合素质。导学案其主要功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头，因而导学案不是习题集。这一点很重要，导学案必须能够生成能力，而前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，要呈现出知识问题化，问题层次化，导学案的核心是学生、学情和学法。导学案重在“导”，核心是“学”，而案是教学流程的设计。其次是课上指导（课中点拨）：教师的课中指导主要体现以下四个方面。一是体现在课堂的追问上。若“课堂气氛沉闷”，老师欠缺的是“课堂提问的技巧、设问时机的把握”这类专业技能。我们要注重研究有效课堂提问的价值取向与标准建构，力求通过有效提问，引起学生适度的紧张，使他们产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思考主动参与，不断提出问题和解决问题，促进学生的思维从无序向有序提升，从疏漏向精密提升。在课堂上教师结合教学内容适时适当地进行追问，使学生的学习深入化。二是体现在教师对于重点知识的补充和强调上。这样使学生对于知识的学习更加全面，更加系统。三是体现在对于教学难点的点拨上。在突破教学难点时，当学生讨论研究都无法解决，遇到瓶颈的时候，教师要给予适当的点拨，这里老师的讲解起到点睛的作用。四是教师的指导还体现在规范性的指导上。如理科的作图，教师最好一边讲，一边画，并点出学生在作图时需要注意的地方，尽量做到作图规范化。这样处理起到了规范示范的作用，也体现了教师指导的重要性，不可替代性。五是知识框架的构建上。导学案主要体现在“导”，核心是“学”，但知识点零碎，不利于学生对知识系统全面地掌握，教师可利用板书，引导学生自己构建知识框架。高效课堂需要教师有较强的课堂操作能力。1教师要有高超的教学组织能力。教学包括了教与学两方面。学生是学习活动的主体，教师则是教学活动的主导。教师要充分发挥其引导作用对教学双方的活动进行组织协调和控制，使师生双方按一定的要求共同参与教学活动，完成指定的教学任务。教师能否实现主导作用与其组织教学能力密切相关。教师组织教学可采用不同的方法和策略，如采用不同的导入方法（故事导入、实验导入、问题导入等等）；采用不同的课堂组织形式（班级教学、分组教学、个别教学等）；也可以采用不同的教学方法（接受法、发现法、自学指导法以及各种相关方法）组织教学。其次，要注意自己的语言表达能力。在教学过程中教师要以严格的标准要求自己：语言内部特征（内容及结构）的构建及表达能力，课堂教学语言能力要求标准、简洁、清楚、生动；语言的外部特征（音色、音量、语声、语调、节奏等）的驾驭能力；教师课堂教学一般语调、音量、语速适中，语调节奏富于变化，语言的停顿应适当等方面，使语言富于表现力、感染力即所谓的要有“言语表情”；身体语言能力，教师适应自己会的面部表情和身姿表情（体态语）等非词语信息来加强语言的效果。再次，要注意培养自己的板书能力。板书可以形象地呈现教学的主要结构、重点、难点，对整个教学内容起着提纲挈领的提示概括作用。教师可以借板书控制教学速度，组织学生的注意力，促进学生对知识的掌握与理解及引起学生对某些重要的题目深入思考。因此，教师应要求自己：板书字迹规范（清楚美观、图表设计扼要醒目）；结构条理清晰、详略得当、重点突出；板数量适当。最后，教师要熟练适应多媒体进行教学，多媒体辅助教学是利用计算机所具有的屏幕显示文字和图像、声音、计算、控制、存储等功能来帮助教师教学，辅助学生学习，优化教学过程，提高教学质量。因此，多媒体教学特别适合一些难于理解的也难于在板书中表达的模型，青年教师要主动学习多媒体课件制作知识，大胆在教学中应用多媒体教学。当然，课堂上要注意讲时要脱稿，不要有口头语，内容要有逻辑性，多和学生进行互动。2、提高教师课堂教学的管理能力首先，对学生注意力的培养管理。课堂教学中，学生的注意力状况与教学内容、教学活动的重要性、趣味性有关，与教学速度、难度等教学的因素有关，还与教师对学生注意力的培养管理有关，所以教师不仅要引导学生多种注意交替使用，还要应用某些策略对学生的不良状态进行管理，比如：提问要求学生回答，提出具体学习任务，突出的停顿或语调的变化，含蓄的批评或眼神交流等。其次，对学生恰当进行表扬。教师要对学生参与教学活动的各种反应进行恰如其分、灵活多变的表扬，使学生增强自信心，增强学习的积极性和主动性，自觉维护课堂秩序。再次，要对不良行为进行控制。课堂中，当学生“开小差”时，教师要及时提醒制止，可以采取多种形式：不点名批评或用眼神提醒；让开小差的学生回答问题做示范；表扬其他同学，提供榜样；表扬开小差学生某个阶段或某些方面的较好表现，增强其荣誉感和自我约束力。第三是课后辅导（达标检测）：任何一种课堂形式最终的目的是要看学生是否学会了，是否会学了。所以课堂教学效果的检验就尤为必要了。课后教师还要辅导学生对知识进行整理（笔记本）、对错误进行纠