浅谈对大学本质的认识.doc

浅谈大学教育的本质当我还在上中学的时候，就听说在大学生活是一中自主学习，不断提升自我能力的生活，在很大程度上是和我们以前的学习、生活是不同的。当真的来到了大学，经过了快到两年的学习发现自己似乎仍未真正的弄懂大学的本质。下面是教育家斯金纳对教育本质的诠释：“如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育的本质了。”大学教育更为如此，在教授知识的过程中，注重学生创新、实践能力的培养才是教育的真正本质。接下来就谈谈我眼中看到的大学本质：首先，教育的目的。教育是人类永恒的需要，因此大学教育在不同环境中会有不同作用，优秀的大学是最能够坚守教育本质的大学。大学的宗旨，在于使学生的良好品格得以塑造和确立，在于使学生有能力和信心破旧立新，在于使学生懂得追求目标，并确信最理想的人生境界在于臻善。大学是人生的关键阶段，学习的目的并不仅仅是为了获取各种证书，而是要在获得各种知识、技能、提高自己的文化知识的同时，培养动手创新能力和实践能力，最终回馈社会，并为自己所付出的努力赢来回报。其次，我国大学教育的现状。中共十六大提出，必须把教育摆在优先发展的战略地位。中共十七大指出，教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。但是就目前的形势看我们的大学教育状况不容乐观。第一：强国必先强教育，面对新时期的发展要求，我国大学明显缺乏实力，主要表现在两方面。一是普及程度低。二是经历不稳定。这种不稳定的原因，或因无法回避的动荡国情，或因大学与国民经济关系紧密，偏重实用而受行业波动，或因与政府部门关系紧密，习惯依赖而受政策波动。中国大学自觉或不自觉地忽视了自身对维护教育本质的责任，难以有效促进社会的健康发展。第二：培养目标既明确又含混。综观社会对大学培养目标的影响，一面是大力倡导的全面素质教育，一面是产业结构调整、行业收入差距、就业市场机制等对学生求学利益的刺激。全面素质教育是培养目标上的重要导向，其要义是倡导以人为中心，并纠正专业至上的培养目标。但它在还没有得到透彻的论述时，就被当作保护实用教育的一顶帽子。于是，在培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人这个大目标下，设立了专门人才、拔尖人才培养等具体要求，大学培养目标成了由全面素质、专门、拔尖、实践、创新等诸要素构成的混合体系，目标意图变得很含混。在教育实践中，政府一边规定大学开设普通教育课程，设立了文化素质教育基地，大幅度精简专业。一边强调以应用为导向的专业教育。2001年的专业结构调整，就以适应经济结构战略性调整、人才市场需求和提高国际竞争能力的需要为出发点，以发展高新技术类学科专业和应用型学科专业为重点，使专业越分越细，种类迅速增加。许多大学利用专业设置自主权，大量举办应用性专业和热门专业，全国一半以上大学开设了英语、计算机、法学、国际经济与贸易等应用性专业。第三：政府主导大学制度改革。我国大学自主地位的确立有待时日，高校内部管理体制改革主要是指人事聘任制度和后勤社会化改革。这本属于大学的事务，但因大学人事制度源于国家，教育部改不了大学，大学也只在岗位等级安排上搞了一些名堂，大学内部的学术、师资、学生、财务、行政等管理制度没有重大变化。另外，以“985”和“211”工程为标志的重点高校建设工程，使部分大学整体实力提高，少数学科达到或接近国际先进水平。同时，未得到重点支持的公办大学处境更加艰难，政府公平行政问题受到质疑。 最后，我国大学的发展。中国大学已经有了很大的规模和很快速的发展，但远不足以称向高等教育强国进军的口号，有些最基本的东西还很薄弱。所以我们应该进行真正意义上的改革，而非我们一直在做却有收获甚微或者倒退的改革。我们的大学教育要摆脱身份教育的影子。第一：正确认识大学使命，大学教育本质上就是帮助学生完善人格，发展潜能，成为高尚的人，而不引导学生争取眼前的各种现实利益，这就是大学教育改革的基本任务。在中华民族伟大复兴的关键阶段，大学要勇于担当命运抉择的责任，把握民族和国家对大学本质需要，协调社会和学生的实现矛盾，克服自身的局限，坚守大学的使命。第二;重点改善师资队伍，师资不强大先进，培养目标和质量无从提升。师资建设能力提高了，学生管理要求就能够及时提高。第三:深入内部管理改革,大学要改善师资队伍，就必须改革教育工作评价系统、人事和分配制度，必须具有雄厚的经济实力参与人才竞争。为此，大学要有改革的权力，因为这些制度现在都与政府的投资与管理制度直接联系；大学要有改革的动力，因为依赖政府的习惯抵挡