语文人教版九年级下册《愚公移山》教学设计.doc

课 题愚公移山授课时间2015年12月1日课时分配第二课时教学目标知识与技能1分析故事情节、人物和写作特色。2领会故事的寓意，感受愚公精神的现实意义。3培养学生多角度分析问题的能力。过程与方法 诵读法、辩论法。情感态度与价值观学习愚公精神，正视成长道路上艰难险阻，勇往直前。教学重点理解本文的现实意义。教学难点培养学生多角度分析问题的能力。教学准备多媒体课件、愚公移山的歌曲。教材地位分析 愚公移山是九年级（下）第六单元的一篇文言文，它选自列子汤问，是古代寓言中的名篇，有生动的故事情节，又带有神话色彩，历来脍炙人口。文章寓意明显，反映人类征服自然的理想和为理想而献身的精神。学情分析 学生在学习本文，重点放在了理解文意，积累文言词语上，而愚公这一人物形象有些淡化。所以，在本节课上，我设计了辩论这一环节，目的是通过辩论，让学生明白时代需要愚公精神，从而激发学生勇敢地面对困难，挑战自我，争做时代的骄子。教学流程复习导入理清故事情节思读课文，理解寓意品读课文，把握艺术特色研读课文，总结升华课堂小结布置作业教师活动一、 复习导入二、理清故事情节，体会愚公精神1大声朗读课文，并思考以下问题。2愚公家周围的环境如何？3.愚公为什么要移去这两座山？4.愚公要把山移成何种程度？5.愚公这一壮举是否得到家人或邻里的赞同，从哪里看出来？6.大家都知道，对于愚公来说移山是艰难的，难在何处? 三、 思读课文，理解寓意1. 有人说：“愚公真的很愚。大山挡了路，自己去挖山本来就傻，为什么还叫子子孙孙去吃这苦头呢？绕开路或者干脆搬家不就行了吗？”对此，你怎么看？2. 愚公给我们的启示。四、 品读课文，把握本文的艺术特色1.提问：如何理解课文的神话结尾？2.关于对比、衬托手法。五、 研读课文，总结升华1.提问：我们这个时代还需要愚公精神吗？2.教师总结。六、 课堂小结教师播放歌曲愚公移山。多媒体显示：没有比脚更长的路，没有比人更高的山。七、 布置作业熟读课文，把握文意，从下面两题中任选一题，发挥想象，将课文有关内容改写成片段作文。1.在家庭会议上2.愚公智叟辩难学生活动1.解释“反”“惠”“亡”“厝”“陇” 的意思。2.解释“箕畚”“跳”“毕”“险”“面”“惩” 的意思。1.大声朗读课文。2.有太行、王屋二山，方七百里，高万仞。3.惩山北之塞，出入之迂也。4.指通豫南，达于汉阴。5.a.杂然相许 b.杂曰 c.“邻人京城氏之孀妻遗男，始龀，跳往助之。”6. a.“年且九十”（说明愚公年老）b.“ 指通豫南，达于汉阴”（说明移山目标之宏伟） c.“其妻献疑的理由”（说明移山困难之多）d.“寒暑易节，始一反焉”（说明搬运土石路途之遥远）1. 学生分为两组，展开课堂辩论。2. 正方：愚公移山好反方：愚公搬家好3. 生：齐读寓意。1.生1：这是封建迷信的反映。生2：这反映了作者阶级的局限性。生3：这是对愚公移山巨大力量和伟大精神的肯定和歌颂。学生齐读（大屏幕）2以两山高大反衬移山艰难 3a.移山人力的单薄与移山任务的艰巨。（突出愚公排除万难的坚毅精神） b.智叟和愚公（表现了“愚”者并不愚，“智”者并不智） 学生争相发言。学生齐读大屏幕。生：聆听生：齐读生：跟着唱愚公移山。 课下完成。设计意图旨在通过检查，了解学生的掌握情况，并提醒学生学习文言文时要学会归纳。旨在通过提问理清故事情节，体会愚公的精神。旨在通过辩论，让学生明白愚公的形象（不怕吃苦，不惧怕任何困难，有远大理想，有坚强的意志和顽强的毅力，敢于斗争的令人尊敬的老人）。旨在通过分析本文的艺术特色，让学生明白本文神话式结尾的作用， 并明白写作手法是为主题服务的。旨在通过这一环节的设置，让学生明白愚公这一形象的现实意义。旨在通过情景的设置，让学生感受艺术对于文学的熏陶。旨在通过片段练笔，进一步感受愚公的精神。课堂小结愚公精神的实质是排除干难万险不达目的决不休止，我们这个时代仍然需要这种精神。如果人人都只求眼前利益，哪里会有“神舟”五号的发射成功，非典、禽流感的防治?哪里会有我国近十年的辉煌成就?哪里会有时代的发展、人类的进步?让我们从愚公手里接过精神火把，点燃智慧，照亮前行的路。去追寻明天的太阳! 作业布置将课文的有关内容改写成片段作文。（任选一题）1.在家庭会议上；2.愚公智叟辩难。板书设计列子 愚公移山 目光远大 愚公 持之以恒迎难而上课后反思1设计思路清晰明了。整节课以复述故事情节为切入点，围绕“吴用等人是如何智取生辰纲的”为问题设置，从而攻破了本课点。 2在复述故事环节，因为文章较长，学生不好复述，于是采用了以“吴用的口吻”复述故事的办法