语文人教版八年级下册藤野先生 .docx

藤野先生教学设计学习目标一、感知课文，理清思路。二、品味对话，走近人物。三、深情朗读，理解情感。教学重点通过语言描写，分析藤野先生的优秀品质教学难点深情朗读，理解作者的爱国情感教学方法互动研讨 朗读法教学过程一、激趣导入： 先为同学们讲一个小故事。1935年，日本要出版鲁迅选集，译者征求鲁迅意见，问选哪些文章才好，鲁迅回答：“一切随意，但希望把藤野先生选录进去。”这“藤野先生”是谁？为何得到鲁迅如此看重？他们之间有怎样的往事和感情？今天，就让我们一起来学习这一名篇。（板书课题和作者。）二、明确目标1、感知课文，理清思路。2、品味对话，走近人物。3、深情朗读，理解情感。三、感知课文，理清思路过渡：课前已经请同学们预习了字词和课文，现在让我们一起来理一理课文的思路：首先问大家几个问题？1、文中的藤野先生是谁？他们之间是什么关系？（一位恩师）（二个人物）2、请大家跳读课文，看看都写到了哪些地方？（三处地点）3、速读课文，概括在仙台这一部分围绕作者与藤野先生的交往写了几件事？分别是什么事？明确：（添改讲义；纠正解剖图；关心解剖实习；了解中国女人裹脚）（四件往事） 考查学生筛选信息、发现重点的能力，借助文中的关键词语，精练概括的能力四、品味对话，走近人物过渡：作者通过四件事介绍了藤野先生，我们常说，认识一个人，就要“听其言，观其行”。接下来，我们就通过品味人物语言对话，走进人物内心。1、课文中有几次对话？（五次对话）分别是哪些段落？(第1214自然段;第17自然段;第22段;第23段;第3334自然段)2、学生活动：品味对话的精妙，分析藤野先生的高尚品质（六人一组合作)要求：读一读对话（模拟人物语气）品一品语言（语气，关键词）想一想品质（概括藤野先生的品质）说一说各自见解（注意：有的对话省略了对白，有的是人物的心理活动需小组合作把它变成对话，要符合人物性格）明确：交往的往事：添改讲义；纠正解剖图；关心解剖实习；了解中国女人裹脚性格品质：认真负责，治学严谨；严格要求，循循善诱；热情诚恳；求实精神等总结：我们认识了怎样一位藤野先生？（认真负责、一丝不苟、治学严谨、求真务实、的工作态度和循循善诱、正直热忱、关爱学生的品质。）板书：高尚师德五、深情朗读，理解情感过渡：我们品读着这些语言，了解了他们之间的故事，认识了怎样的一位藤野先生呢？请同学总结。他就是这样一位对工作认真负责，对学生严格要求，还热情诚恳的老师。我想，这样的老师，学生肯定非常喜欢，但是鲁迅先生一生接触到的老师绝不止一二，其中比藤野先生学术水平，敬业水平更高的人也会有不少。可是，为什么他却偏偏感激这位藤野先生呢？一定另有原因，我们通过下面的学习来找找答案。1.教师设题，引导思考。其实，在仙台这一部分，不止写了四件事。另外还有两件事。这两件事是什么？与藤野先生有关系吗？它们在文中体现了藤野什么样的品质？ （匿名信事件和看电影事件）明确：这两件事看似没写藤野先生，但正是通过日本一些人对中国人的做法反衬出了藤野先生没有民族偏见的伟大人格。鲁迅先生因此而感激藤野。 （板书“伟大人格”。）过渡：为什么藤野先生没有民族偏见这一点在鲁迅看来是那么的重要，引起他那么长时间的感激？我们来想想鲁迅的处境。我们一起设想，如果来到仙台学医的不是鲁迅，而是清政府派到东京的某一位留学生，或许就是那个在东京赏着樱花，学着跳舞，盘着大辫子招摇过市的同学。他来到仙台，也许藤野先生也会这样对他，但他却很可能不会感念藤野先生的那种情怀。1、我们通观全文理解作者的情感。那时的鲁迅比其他的留学生在心中更多、更深沉的是什么情感？ （板书“爱国情感”。）现在，请同学们朗读仙台这部分相关的片段，来感受一下鲁迅先生那深沉的爱国之情。你们从中找一处最能体现他爱国情感的段落大声地读一读。（“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。”）2. 回眸历史，理解情感。过渡：或许大家会读得更好一些，但时代久远，我们还是体会不到那种情感，我来给大家说一下那段历史。背景：1900年八国联军闯进北京，烧杀抢掠。1901年清政府苟且偷安，签订了丧权辱国的辛丑条约。1904年日本和俄国打仗，两个帝国主义国家打仗，可战场却在中国！而我们的清政府却屈辱地宣布中立，任两个帝国主义国家肆意践踏我们的锦绣河山。被帝国主义折磨得千疮百孔的清王朝将目光投向日本，公派留学生到那里去学习，寻求救国救民的道路。鲁迅就是在这个时候来到了日本。插入：杀中国人图片，并朗读29段。3. 指导方法，深情朗读。（中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。）朗读技巧：（1）在里面加上重音、停顿，（辛酸和愤慨）的情感（屏显朗读提示重音和停顿）（齐读一遍）（2）语速放得慢一些，语调再铿锵一点（某一学生读）4.再谈人物，理解主题。过渡：让我们回过头来，带着鲁迅先生深沉的爱国情怀，再回望他所歌颂的藤野先生。因为鲁迅爱国，所以他更感谢藤野先生的伟大人格。(同步投影显示)上联：谆谆教诲点点滴滴尽显师德下联：句句激励朝朝暮暮皆为树人横批：师恩难忘过渡：回望藤野，我们仿佛看到一座令人仰止的高山，在特定的历史背景下，不偏见，不歧视，为中国的学子鲁迅，送去了寒冰中的温暖与春风。难怪鲁迅先生在几十年后仍深怀着感谢与感激，带着怀念与尊敬写下这令人难忘的文字。最后，我想请同学们读读课文的第37段，去深沉地感受一下鲁迅先生的爱国情感和藤野先生的伟大人格。（师生一起朗读课文第37段。）（(同步投影显示)在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。过渡总结：我们读了对话，读懂了爱国，学习了品析语言去分析人物形象，也体会到朗读让我们去了解作者的情感。六、作业（屏显。）1.打开记忆的闸门，是不是也有某个人的某些话深深地影响过你？请运用语言描写，以“难忘的人难忘的话”为题，写篇短文。2.阅读鲁迅的阿长与山海经或呐喊自序，探究作者的情感，并深情朗读喜欢的段落。结束语：藤野先生的名字，早已因为这篇文章而家喻户晓。很高兴和同学们一起学习了这篇文章，深受启发。一堂课小