语文人教版八年级下册罗布泊消逝的仙湖教学设计.doc

罗布泊，消逝的仙湖教学设计 教材分析:罗布泊，消逝的仙湖是人教版八年级下册第三单元“人与自然”中的一篇文章。本单元的文章从不同侧面思考了人与自然的关系，以不同方式表达了人们对环境的忧虑和思考。旨在引导学生了解日益严重的生态问题，共同来关注自然、保护自然。作为一篇报告文学，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者强烈的忧患意识，在痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言出力。本文教学我想通过朗读了解文章的内容，感受作者强烈的忧患意识，并借助多媒体服务教学，创设情景，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。教学目标:1、知识和能力: 了解罗布泊的过去与现在以及消逝的原因，体会作者强烈的忧患意识。培养学生筛选信息、概括要点能力和语言表达能力，并揣摩语言，体会报告文学语言的真实性、形象性、抒情性，增强语感，丰富语言积累。2、过程和方法: 从课题入手，引导学生咬文嚼字，自主发问，然后通过朗读、交流赏析整体把握课文内容，理清文章思路。并借助多媒体服务教学，直观再现罗布泊过去与现在，引导学生思考关注环境问题。3、情感态度和价值观:培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识。增强社会责任感，激发学生关注生态问题。教学重难点:（一）重点:1、了解罗布泊的这去和现在，并归纳变化原因。2、通过朗读，品味文中富有表现力的语言文字。感受并理解作者强烈的忧患意识，培养学生的人文情怀。（二）难点:1、了解报告文学的文体特点。2、探究罗布泊消逝的深层原因，总结教训。学法指导:让学生在熟读课文的基础上初步把握全文的主旨，同时结合实际查找资料，认真做好课前预习，提出疑难问题，在课堂小组讨论时尽力去解决。若还有疑问，全班讨论分析，提高学生的自主学习能力和协作精神。课前准备:教师准备:收集资料，制作课件，创设情境，激发学生学习兴趣，尽可能从视觉角度打开学生的想象空间，了解罗布泊的过去和现在，归纳出其变化的根本原因，并归纳生态环境遭破坏的深层原因。从而体会人类从中应吸取的教训，感受作者字里行间流露的强烈的忧患意识。学生准备:有感情地朗读课文，感受作者字里行间流露的强烈的忧患意识。课时安排:一课时教学内容及其过程：一、创设情境，导入新课。 1、解题，了解文章体裁、出处，了解“报告文学” 的相关知识。2、从问题中你能获得哪些相关信息？ 、罗布泊中的“泊”读音是“p”。首先我们看看“泊”字的偏旁是什么？、这说明罗布泊原来跟什么有关系？“泊”字在这里是什么意思？你能从题目中获得哪些有效信息？谁能把这个题目合起来说说是什么意思？ （罗布泊是个十分美丽的地方，现在消逝了。）、同学们想一想，作者是带着怎样的感情写这篇文章的？（惋惜的、悲痛的、遗憾的）二、合作交流，解读探究。（一）、走进罗布泊见证沧桑。1、今日罗布泊罗布泊在哪？它现在是什么样子。请同学们走进课本，自读前三段，哪些情境令你震撼。对学生的回答予以评价，以鼓励和肯定为主，并出示相关句子，重点句子要重点品析。如：“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70。罗布泊，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。”两个“没有”、三个“一”和准确的“70”描述了罗布泊的荒凉恐怖。师小结：今日的罗布泊，成了一片死寂的荒漠。胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，神秘又恐怖，俨然一个人间禁地。2、日罗布泊师：你们可曾想过罗布泊昔日的风光，今天我们一起去寻找昔日仙湖的踪迹。哪些情境令你向往。生再次感知，出示美句。对学生的句子进行品析。如：“在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。”（用“牛马成群”“绿林环绕”“河流清澈”这些词语描绘出一个美丽宁静、令人向往的“生命绿洲”，与前面荒凉的罗布泊形成鲜明的对比，给读者耳目一新的感觉，也更激起人们的好奇心。）师小结：昔日的罗布泊，一个仙湖、一片绿洲。3、罗布泊今昔对比，师播放罗布泊昔日和今日的图片，进行强烈的对比，给人的心灵以强烈的震撼。小结：一组是绿树村边合，青山郭外斜，一组是大漠沙如浪，寂寞无人家。一边是天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，一边是戈壁滩，狂风卷，不见飞鸟马不前。你们可曾想，这天壤之别的两处景，竟是同一地方神秘的罗布泊。（二）、穿越罗布泊探寻原因。过渡语：30年在历史的长河中只是一瞬，30年前那片胡杨茂密、清水盈盈的湖面就在这瞬间从我们的眼中消失了。30年前，塔里木河流域有胡杨林780万亩，现在已减少到420万亩，伴随着胡杨林的锐减，塔里木河流域土地沙漠化面积从60%上升到84%。“沙进人退”在罗布泊变成现实。1、探究罗布泊消逝的原因师：这种生态的巨变就真真实实地发生在我们身边，当我们眼见一个美丽、充满生机的地方变成荒漠，原本牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲，现在却是一片死寂，我们在哀伤、惋惜之余，是不是应该掩卷深思，究竟是什么原因？生：对课文中关于罗布泊消逝的原因进行探究。师：归纳概括学生答案明确：改道、“四盲”2、造成罗布泊消逝的深层原因是什么？学生讨论，找出文中揭示深层原因的句子。“这出悲剧的制造者又是人”请齐读，重点品析“人”、“又”3、美丽的罗布泊就这样人为地消逝了，这怎不令人痛惜？文中除了这种直接指明原因的表达，作者还有些融情感于景物的含蓄表达，默读1924自然段，品析作者的情感。“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”（作者将胡杨拟人化，写出了他们生命最后时刻的挣扎与痛苦，并为人类自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。）“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”（拟人手法，形象地赋予罗布泊以人的感情,罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心！）“这出悲剧的制造者又是人”此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。这样人为造成环境问题的悲剧不是一个两个，而是不胜枚举。学生品读评析过的语句，仔细体味其形象性、抒情性。三、徘徊罗布泊震撼心灵。人类酿造的悲剧只有罗布泊吗？从“这出悲剧的制造者又是人”中这个“又”可以得知答案是否定的，人为造成环境问题的悲剧不只一个，同样的悲剧仍在继续！“世界著名的内陆湖青海湖，50年间湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陆地已向湖中延伸了10多公里;数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉,近年来却因当地超采地下水,水域面积从50年代的1.1652万平方米缩小至5397平方米,水深只剩尺余”用具体数字表明,更加令人不寒而栗!罗布泊青海湖月牙泉的伤害.由此及彼,以此类推,在文末发出的呼吁也就理所当然,顺理成章了。救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！（连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。）四、走出罗布泊痛定思痛。美丽的罗布泊消逝了，青海湖月牙湖也即将沦为沙漠，在这些惨痛的现实面前我们应该吸取什么教训？（发要克服盲目性,认识自然规律,认识生态平衡,发展经济同时要注意保护环境，加强生态环境建设。）五、结束语同学们，走进罗布泊，我们欣赏了它昔日如画的风光，也目睹了它今天的沧桑与荒凉，更深切地体会到了作者的忧患意识，那么就像大家说的那样，让我们从现在开始，从点滴入手，从自身做起，善待大自然，保护我们的家园。相信在我们后人的努力下，我们的罗布泊一定会重新变成美丽的仙湖。那就让我们每个人都尽一分力，让青山