语文人教版八年级下册《马说》教学设计.doc

马 说定远县东兴学校：单磊教学目标1、理解课文实词和虚词的用法，熟读并背诵课文 2、理解本文寓意和作者思想感情 3、训练学生分析理解文章，概括中心的能力 4、讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马” 教学重点理解课文寓意，领会作者思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才现实。教学难点1、理解文中所阐明的深刻道理。2、学习托物寓意的写法。教学课时 1课时教学过程 一、故事导入由西游记孙悟空在天宫做过弼马温的事，引出掌管天界仙马的神仙叫伯乐，再讲述楚王让伯乐找寻千里马的故事，引起学生的学习兴趣。今天我们来学习马说，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。（投影出示、板书课题）二、解题 “说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨。“马说”即谈马、论马。 爱莲说 莲人 托物言志 马 说 马-人 托物寓意 三、作者和写作背景简介。韩愈（768824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在昌黎先生集里。唐宋八大家：唐代韩愈、柳宗元，宋代欧阳修、曾巩、王安石、苏洵、苏轼、苏辙。马说大约作于贞元十一年至十六年间（795800）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”，尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。四、根据课前预习，初读感知1、教师播放课文范读录音，学生根据课前预习，听读课文。2、二人小组，用现代汉语试翻译课文。3、教师指名三名学生翻译文章三个段落。4、学生根据教师出示的课文，齐声朗读课文，注意停顿。并让学生想象自己就是韩愈，读准字音，读出节奏，读出感情。五、把握结构，疏通文意 （一） 朗读并分析文段一，思考下列问题：1、本段表达了作者什么观点？指名学生回答并明确：世有伯乐，然后有千里马。2、没有伯乐，千里马命运如何呢？指名学生回答并明确：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。3、本段文字说明了什么？指名学生回答并明确：伯乐对千里马的重要作用。4、是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？指名学生回答并明确：是。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。（二） 朗读并分析文段二，思考下列问题：1、千里马被埋没的原因是什么？指名学生回答并明确：食不饱2、本段文字从侧面讽刺了喂马者？指名学生回答并明确：无能、无知、目光短浅。3、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？指名学生回答并明确：对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。（三） 朗读并分析文段三，思考下列问题：1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？指名学生回答并明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”2、本段哪句话能体现作者的写作目的？指名学生回答并明确：其真无马邪？其真不知马也。3、本段表达出了作者怎样的感情？ 指名学生回答并明确：对人才埋没的愤懑之情六、品读总结1、“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？学生思考并指名回答：千里马人才；伯乐能识人才的统治者（贤明的君主）；食马者愚妄浅薄、不识人才的统治者。2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？托物寓意：借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情 。 七、迁移拓展 1、你能讲出几个含有“马”字的四字成语或是诗词名句吗？指名学生回答或一起回答，教师出示课件明确。2、你能讲出几个含有“马”字