融合教育所面临的困境与发展.doc

同在一片蓝天下 和我们一样，他们也出生在这最好的时代；所我们一样，他们也享受着九年的义务教育；和我们一样，他们也知道读书改变命运。他们是一个特殊的群体，他们是残障学生，但他们又是一个普通的群体，他们和我们同在一片蓝天下。 融合教育，将我们和他们联系一起。所谓融合教育，是在随着西方平等、人权思想觉醒、民主运动兴起下产生的思想，是指教育应该接纳所有人，所有的儿童都应该在一起学习，无论是否在身体上或精神上有缺陷。在我国，各个地区都有聋哑学校，是专门为残障学生提供的上学场所，我们称之为特殊教育，我国的特殊教育在新中国成立后发展迅速，但是在特殊教育下，学生已被贴上标签，受普通学校学生的歧视，他们的发展也很有局限性，与之交流玩耍的都是残障儿童，身心不能得到全面的发展，无法很好地融入社会。这时，融合教育的推广就显得尤为重要了。 融合教育，强调是提供身心障碍的学生一个正常的教学环境，而非隔离的环境，并在班级中提供所需的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育与普通教育融合为一个系统。它强调的是平等的受教育权。首先，我认为这种教育方式是先进的，有教无类的思想得到充分的体现，它体现了教育体制的进步和教育公平的思想，随班就读的方式使得残障学生更多的接触普通人群，适应正常化的生活。 但是，在我国，融合教育的实施面临着诸多困难：1、 资源分布不均。 实施融合教育除了需要配备特殊教育老师外，还需要普通学校安置适用于聋哑盲等学生使用的设备，由于我国目前政府机构和教育机构各自为营，资源无法共享，经费投入少，使得融合教育的推广举步维艰。再之，我国培养的专业特殊教育老师在师范生中比例较少，无法满足每所普通学校每个班级都有特殊教育老师，资源少，分布不均成为一大障碍。2、 教师个人素质教师是融合教育实施的关键人物，教师的态度会影响学生的态度和班级的整体风气，教师在教育过程中采取正向的态度，会影响整个班级气氛，而在许多研究中表明。教师在特教专业能力的缺乏引起的教学困扰程度最高，也是教师最大的教学压力来源，仅仅是特教系毕业，没有参加过专门的融合教育培训和经验，也是无法胜任融合教育工作的。另外，由于特教老师的工作负担重，随时担心意外事件发生和责任承担等原因，教师压力过大，导致不愿意从事融合教育，从而产生排斥心态。3、 课程设置问题接受共同教育就意味着与普通学生学习一样的课程，在这时候，往往教师会更加注重多数孩子的需求，安排课程进度和教学策略，在残障儿童需要特殊辅导的时候，无法像特殊教育学校那样进行专业的一对一式的教学。在课下，由于普通学校的老师课业负担重压力大，更加没有多余的精力多关心照顾特殊的学生，也就无法促使特殊学生的学习进步与发展。在课程设置上，让残障学生学习普通的课程，没有做到因材施教，不能满足特殊学生个性的发展，学生最后获得的只是没有隔离式的教育所得到的知识多，也是融合教育的一大障碍。4、 特殊学生心理发展在普通环境下，特殊学生不再像以前那样是整体，他们被分散到了各个学校各个班级，成为了特殊群体。在这样一个环境下，青少年很容易产生心理问题，如敏、自卑、排斥接受新事物等，虽然老师会强调平等对待每个人，但在同学中，歧视和排挤现在仍很常见，这更会加大学生的压力，使得他们在班级中不能自由积极的发展。其次，因为肢体上或是精神上的障碍，残障学生与教师的交流少，师生互动少，一味地由老师主动关心学生会使学生在心理上产生自己是弱势群体的想法。这些问题会干扰原本的班级秩序和风气，造成教师在班级管理上的困难。那么，融合教育应该怎样发展？首先，法律上的保障。融合教育时至今日相关法规政策还是很不健全。如果能在政策上保证每个城市按照比例实施融合教育，而不是只在大城市试点。一个新的教育方式是需要时间长期考验的，为保证持续稳定的实施，首先应该有政策上的保障。 其次，加强特教老师的专业技能培养，在本科阶段，多数师范生接受的教师类课程较少，实践的机会也少，更没有和学生接触的机会。所以，在本科阶段除了通识教育外，应加强实践，在特殊教育的领域外，增加关于融合教育的技能培养，使得特教系的老师在毕业时不仅能从事特殊教育工作，也能从事融合教育工作。另外，建立一体的融合教育也是必不可少的。目前，学前融合教育发展较缓慢，在幼儿教育上，大多数还是采用的隔离式教育，目的是培养特殊幼儿的生活能力。但这样的结果往往导致学生不能脱离特殊教育的模式，在升入小学初中义务教育阶段，也选择进入特殊学校。所以，完善的升学体系是必不可少的， 可以使学生和家长有信心在普通学校得