2005年秋季九年级物理试卷分析.doc

2005年秋季九年级物理试卷分析 余家片区物理组（丁阳中学）胡波我区2005年秋季九年级期末物理考试坚持近年来中考改革的方向，在2004年的基础上继续推行“由知识立意向能力立意转变”，充分发挥了试卷水平的检测功能。今年，物理学科试卷的命题在去年的基础上结合新课标与新教材的特点，进行了积极、稳妥的改革。现结合片区我校具体情况对2006年的九年级物理试卷做如下评析。一、 试卷特点时间2005年秋题型及占分比例填空10道21分选择14道42分作图简答2道4分探究实验4道21分计算2道12分知识块及占分比例题型选择填空作图和探究计算电学6道18分6道13分3道21分1道7分热学8道24分4道8分2道4分1道5分今年九年级物理试卷在2005年的基础上做了较大的调整。题型，题量，分值及所占知识比例如下表：总的情况是：注重对基础知识的考查，体现“能力立意”的命题指导思想、加强物理与生活实际的联系，加大了考查物理实验教学的力度。本试卷从总的来看，难度适中。考查的内容没有脱离书本但是又游历于书本之外，很多贴近生活实际的。比如3、4、19、21、25、26题等等。而且遵循了现在的课程标准。另外，这套试卷在考查学生的物理知识的同时，还在阅读能力上给予了考查，这也是近来考试发展的一个方向，比如计算题的最后一题，它看起来文字很多，很多同学看见就怕了，但是实际上，做起来较简单，它考查了同学们要善于在复杂的文章中抓住有用的信息给予归纳，在基础上也考得比较得题号典型错误平均得分难度题号典型错误平均得分难度1以为沸腾温度变高1608219A270912量程误写1808920A、D270913多选不准确150772131.04以为并越多R越大 1206022C250825完全两字没有写1708523A250826以为U变R也变1808924B2106771909125图形不规范180848分析电路不清楚1708626重复写一个内容180849分析电路不清楚1708627从上往下读读成621909110理解电路不清楚 2.108128控制变量法没有掌握好3.80811131.029对功率计算有欠缺5308112D2.709130自己设计不完善4708913B2408131没有看效率直接算4508314B2.107432文字理解欠缺4106215B200711631.017B200501831.0抽样平均总分6280样本整卷平均难度063抽样卷通过率5930体，难易也有序。二、 学生答题的情况现在就抽样调查的情况，试题平均分、难度值、及典型错误，作如下归纳：a) 填空抽样共150人，其中全对的只有21人，平均得分15.78分，最少的有得3分的。其中3、6、10题丢分比较多。对一些书本上常见的内容得分都不很高。说明了在今后的教学中还要加强基础训练。b) 选择全部得分的只有8人，平均得分36.75分。其中11、12、16、18、19、20、21、22这些得分正常。错的较少。说明了在这部分的基础上，同学们掌握较好.但是在14、17、24错误较多，对一些灵活的题同学的训练还不够。c) 作图满分的138人，平均得分3.95分掌握较好。d) 探究平均得分17.89分，主要的问题是在28、30两个。在28题中很多同学对控制变量法的理解还不够，有待加强。30题得分最少，又特别是让同学们自己设计实验的题，训练不够，很多同学只能说是知道怎么做，但答不完整，知道个大概。不能完整的给出答案。这个要引起重视。在今后一定要加强这方面的训练。e) 计算全部得分的48人，平均分8.78分。其中31题错得较少。主要是最后一个题总分7分但是平均分只有3.21分。说明了这种即符合我们物理知识，又与生活密切相关的题型，同学们还很欠缺，但是这又是现在经常出现的内容。又特别是这种题文字又多，很多同学看见了就以为很难，从而在心理上就产生了畏惧的感觉，所以，在今后要在这方面常常训练。教会同学们善于在复杂的文字中提取有用的东西，消除同学们的畏惧心理三、 教学当中我们存在的问题。1、低分群过大，相当一部分学生对物理学科失去兴趣和信心在150个样本中有62人的考分在40分以下，其中48人未超过30分。这部分学生已不仅仅是物理知识没有掌握，而是基本丧失了学物理的兴趣，从他们的答卷就可看出这一点。因为很多同学，除了选择题和填空题外，其它题目他们是不会动笔的，而填空题则多为乱填一气，选择题又含有许多猜测的成分，那么，这样少得可怜的考分中有多少是他们掌握的东西就可以想象了。2、基本的物理概念和规律理解不到位。基本的概念和规律理解不透彻往往表现在无法准确识别、判断那些似是而非的问题。如第12题，许多学生误选B，就是对概念没有真正理解；第17题未理解串联电路的特点，易错选B； 3、学生的能力水平较低。目前，我们正处于新旧课程交替的转折期，以学生发展为本的新课程理念，“三维一体”的新课程目标在无情地冲击着我们脑海中传统的教学观念，但传统的东西根深蒂固，在教学实践中我们的物理教师总是不经意地固守着那个“旧阵地”，重知识轻能力，重结论轻过程，重理论轻实践，重教师的教学生的学，结果仅仅是把学生培养成了一个个知识的容器，无法将自己学过的知识转化成解决物理问题的能力。比如最后一题的计算，很多看见难多的文字就害怕了，根本不敢去做四、 今后教学的建议1、初中物理教学应关注每一个学生的发展，注重培养学生学习物理的兴趣。初中是学生学习物理的启蒙阶段，从某种意义上讲，培养学生对物理的兴趣比传授给学生物理知识更重要。新的标准将“使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感”作为义务教育阶段物理课程总目标之一提出来，是有其必要性和深远意义的。在现实的教学中经常听到教师埋怨学生“差”、“蠢”、“懒”，老师讲的记不住，要求的做不来，布置的学习任务不完成，有的甚至干脆不做。归结为一个原因就是这些学生对物理学科已没有了兴趣。如果我们的教师不能正确对待这种现象，不讲究教学方法，一味地埋怨学生、责备学生，最后放弃这部分学生，必然会导致这些学生厌恶物理教师、厌学物理这门功课。2、重视基本知识的教学。新的课程改革提出了“改变课程过于注重知识传授的倾向”、“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习” 的要求，这并不是说基本知识的学习已变得无足轻重，而是要让学生经历观察物理现象，产生物理知识的过程，通过物理基础知识的学习养成良好的思维习惯，把知识的学习作为培养能力的途径和载体。因此，对物理基本知识的教学不是削弱而是加强了，要求更高、更科学了。在几年我对中考试卷的样本分析中，发现考分在5070分段的考生，大多数都是在基础知识上失分严重。这与在平时的学习中，搞题海战术忽略基础知识的落实有很大关系。3、重视实验教学。实验在物理学科中的地位与作用任何一个物理教育工作者都十分清楚，不必在此赘述。但是，无论是此次考试，还是以前通过其他的老师的了解，都显示出实验教学是我校物理教学的薄弱环节。在物理教师中不能准确理解物理实验教学的目的，为实验而实验；把物理实验仅理解为实验操作；片面强调实验与知识的联系，忽略在实验中对学生能力的培养，忽略在实验中对学生进行科学观点、科学方法和科学态度教育的现象还普遍存在。许多学生对实验原理理解不透彻，对实验现象观察不仔细、分析不清楚，对处理实验数据的几种常用方法（列表法、图象法、控制变量法等）没有掌握，不要求学生写实验报告，演示实验的时候学生纯粹是观众，分组实验学生做一遍就完事，没有留给学生思索的空间和回味的时间，没有让学生学会整理与内化，教师也无信息反馈的渠道，故在解答实验试题时显得束手无策。其教学效果可想而知。要想全面提高学生素质，要想在考试中取得理想成绩就必须将实验教学落到实处。4、重视学生能力的培养。 我校物理教师在考试后都反映今年的物理试题“不难”但“很活”。一个“活”字很形象地表达了现在物理要考查的主要东西学生的能力。在教学中要让学生通过物理知识的学习，物理过程的经历，物理方法的领悟，达到养成良好的物理思维习惯，形成解决问题的多种能力。过去的那种把物理概念与物理规律作为现成的结论教给学生，让学生在解题中一味地套公式的做法，只会把知识教“死”，把学生教“