开放品德与生活课堂教学培养学生创新个性研究报告.doc

开放品德与生活课堂教学培养学生创新个性研究报告一、问题的提出“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而儿童的这种心理需要特别强烈，他们活泼、开放、喜欢表情达意，是培养创新个性的关键期。然而，由于两千多年来中国传统历史文化的影响，我国儿童与国外发达国家的儿童相比缺乏创新个性，不敢走出框框的限囿，循规蹈矩。而学生的创新个性不仅关系学习质量，而且关系到学生创造力的发展。品德与生活作为课改学科对推进以培养创新精神(创新个性是其中的核心要素)与实践能力为重点的素质教育中肩负着重要的奠基任务，因此在品德与生活教学中培养学生的创新个性责无旁贷。此研究试图通过开放品德与生活课堂教学，让学生初步学会独立思考、积极探究，多角度地考虑；敢于质疑问难，处理问题果敢，具有勇往直前、坚韧不拨的个性。进而促进学生学会生活，形成良好的公民道德素质和勇于探索、创新的科学精神。二、研究方法（一）研究对象西青区大稍口小学一年级的学生为实验班。实验班用随机抽样的办法选取。通过具体的量表测量,了解学生的有关状况 ，经统计分析，与普通学校同年级其他班学生无显著差异。（二）研究内容开放课堂教学包括开放教学内容、教学环境、教学时空、教学方法，使教学内容更贴近于学生的生活，教学环境宽松、和谐、民主，使教学时空向社会、家庭延伸，采用利于学生自主学习的教学方式，使创新个性（好奇心、想象力、挑战性、冒险性）得以达成。1教学内容方面。师生共同选择教学内容，一方面教师课前进行调查了解学生的现实情况，选择最贴近学生生活的素材作教材；另一方面学生课前搜集有关资料以备课上展示（教师要引导学生明白搜集哪些内容）。第三，以来自学生实际生活中的疑难问题为题材，为学生提出具体的要求，让学生按性别、兴趣、个性、能力等划分，能力强的与能力差的搭配，个性随和的与不爱交际的结组，在教师引导下设计研究方案后，分工合作，课外在动态的自然环境中进行实践探索 。在各尽所能中创新个性得以发展 ；在合作探索中优势互补。使教学内容更加丰富，教材更有生成性。2教学环境方面。一方面从物态环境来说，根据教学内容每周或隔周更换教室墙报内容，登载一些有创新个性的人物画像及事迹；适时改变座位编排形式。另一方面从精神环境来说，(1)教师以宽容的姿态进入课堂，在课上总是问诸如此类的问题：你想知道什么？你有疑问吗？你有不同的想法吗？你的想法是怎样？不妨说出来？对同一问题，激励学生说出不同的解决方法；对不着边际的回答小心避开贬斥性的评语，对一时说错的学生，不马上“否定”而是尽可能肯定学生思维合理成分，容忍和接纳学生不同的见解,采用恰当的赞赏与鼓励方式，激发学生为不断获得成功而去努力；教师有意识地鼓励学生海阔天空地想象，让思维无羁绊地纵横驰骋； (2)根据教学内容设计“挑战你我他” 竞争栏目。让学生把实际中疑难问题作为挑战题，向同学挑战，其余同学可以自由补充。(3)在课堂教学前，放每分钟60拍的轻音乐，有意识让学生左侧肢体随节拍活动,开发右脑的潜能。3.教学方式方面。(1)体验式：根据教学内容把教学设计成活动、游戏，使学生“身临其境”、“心临其境” 在直接经验的情趣中“体验”、“感悟”。如一教师在让学生体验了残疾人生活的不便和痛苦时是这样做的：老师先请几位同学到前面来（同学们情绪高涨，跃跃欲试），找出六位同学做蒙眼走路的体验活动，老师讲清要求：三人一组，一人是观察员，负责观察同学的表现情况，一人把眼睛用丝巾蒙住，体验盲人，一人负责扶助走完全程，路线从东楼梯下到一楼穿过操场由侧门进入，上西楼梯回到教室。这次体验活动结束后，“盲人”和“扶助者”互换，继续体验。教室内的同学们进行“传话活动”，老师告诉第一位同学一句话，同学们一个个向后传，不能动口，只能用手势表述。意在让学生们体会聋哑人的生活。（同学们尽力地用手比划着，但早已扭曲了那句话的原意）。待“盲人”“聋哑人”体验活动都结束后，再来体验一下“单手穿衣”，同学们用牙咬住衣服，代替另一只手，但又谈何容易，有的同学把嘴唇都划破了这时教师请同学们谈谈体会并要学生把感受记录下来。学生们在体验感悟中，发现了残疾人的各种疾苦。(2)换位式： 将学生本身作为课程资源师生角色互换，适时充当小老师，教师作为班中的一员认真倾听，并回答小老师的问题。如我会好好吃一课，实验教师设“帮康师傅找快乐” 一活动，学生们四人一组兴致勃勃地帮康师傅换菜谱后，教师让不同的学生做小教师在投影仪上演示并评价（其他学生可补充）“四菜一汤”搭配如何，使学生懂得如何做到荤素搭配。 （3）探究式：引导学生发现问题-提出问题-分析和解决问题。如我换牙了一课片段，教师让学生观察同伴的牙齿，看到什么现象？（引导学生发现问题，提高课程的针对性）教师再进一步引导学生：刚才大家看到很多现象，至此一定有很多疑问不妨说出来，让我们共同探讨。（引导学生提出问题，激发学生解决问题的欲望）然后引导大家逐一解决问题（从中获得一定的体验）增强了学生的探究意识，而不是向学生直接提出诸如此类的问题，谁换牙了，为什么要换牙？这样做虽然学生也可以直接观察说出答案，但不利于学生自主学习。教师可以根据教学内容的不同采用不同的教学方式（或恰当组合不同方式，灵活运用）4教学时空方面。根据教学需要，可以把工厂、田间、游乐场、商场等作为学习的大课堂。(1)根据教学内容的需要把学生带到以上不同场地去实地上课。(2)教师在课前让学生预习、思考、收集信息和资料，将教学向课前开放。课后让学生运用知识解决课外、社会、家庭中的实际问题，并写出图文并茂的小报告，做到向课后的开放。三、研究结果与分析（一）学生的创新个性发展情况创造心理学的研究表明 ，创新个性是创造的必要条件，而创造个性可以概括为对事物特有的创造性倾向。我们用威廉姆斯创造性倾向测验对学生进行测量。该测验包括冒险性、好奇心、想象性、挑战性4项内容，结果见表1：实验班学生创造性倾向前测、后测比较（表1）冒险性 好奇心 想象力 挑战性90分以上 60分以下 90分以上 60分以下 90分以上 60分及以下 90分以上 60分及以下前测 69.8 2% 70% 68.9 2% 70% 67 2% 69% 56 2% 57%后测 73.1 10% 48% 75.1 8% 49% 71 6% 52% 65 2.5% 55%表1说明,学生的创造性倾向变化很大，冒险性、好奇心、想象力差异达到显著水平，挑战性60分以下分数百分比也达到显著水平，说明实验对学生的创造倾向有较大的影响。实验中还发现，实验后学生对创新抱有更积极的态度，更加向往新奇，对新奇的事物常常表现为欢欣鼓舞。学生富于想象，更能接受新异的表达；问题意识增强，敢于尝试自己解决问题，愿意冒险喜欢富有挑战性的学习。分析其原因：第一， 宽松的教学环境，为学生营造了“知无不言，言无不尽”的宽松环境氛围 。使他们得到自主解决问题，感受成功的体验；第二，师生共同“编辑”的贴近于学生生活的教学内容，激发求知欲、好奇心，成就感，使学生兴味盎然；第三，尊重学生独特个性的教学方式，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题,为学生创新个性搭建了展示的舞台。第四，教学时空的改变，为学生提供了广阔的视野，促使学生在教师指导下主动而富有个性的学习，同时也进一步充实的教学内容，扩充了学生的探索领域 。（三）品德与生活课堂教学状况及实验对其他学科的影响品德与生活课堂上，学生思维活跃、敏捷，大胆质疑，乐于探求解决问题的不同方法；课的针对性、实效性同步提高。分析其原因：第一，课堂教学的开放，充分相信学生的主动性、创造性，让学生与整个生活世界交互作用，使学生在生活中发展；第二，关注学生个体的需要，使课程更有针对性；第三，开放性课堂教学充分相信学生，使学生都有“心理安全”和“心理自由”，促进学生潜能的发展，使品德与生活实效性增强；第四，开放性的环境氛围，为师生、生生营造了平等对话的平台，使单向影响转为师生、生生多向影响，增强