数学北师大版七年级上册1.1.2生活中的立体图形.doc

授课题目1.1.2生活中的立体图形授课教师申晓君教学目标知识与技能1通过丰富的实例，进一步认识点、线、面、初步感受点、线、面之间的关系。2从构成图形的基本元素的角度认识常见几何体的某些特征。方法与过程进一步经历从现实世界中抽象出图形的过程，让学生通过大量的实例，通过观察、分析、抽象概括，提高认识空间图形的能力。情感和态度在已有知识的基础上，鼓励学生从大量的实例中认真主动的思考，形成独立思考问题的习惯。教学重点认识点、线、面，理解并掌握点、线、面的关系。教学难点1认识“点动成线、线动成面、面动成体”的事实。2认识“面与面相交得到线、线与线相交得到点”的事实。教材分析本节课主要是在学生了解了我们身边的平面图形与立体图形的基础上,从视频的观看为出发点,引出了“点动成线，线动成面、面动成体”这一事实,从运动的观点揭示了点、线、面、体之间的内在联系，借助直观的图片与实例让学生从中感受点、线、面、体的含义，体验它们之间的联系与区别。几何图形是由点、线、面、体组成的,点线面体的学习不仅是学生认识与理解图形，培养学生的抽象思维能力的基础，还是以后学好三角形、四边形、圆等内容的必要基础知识。学情分析知识掌握上,七年级学生仅对简单的几何图形有初步的直观认识，而对点、线、面、体的抽象概念很难理解，需要让学生从直观中去感受抽象。 由于七年级学生的理解能力和思维特征和年龄特征,学生好动性强,注意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬等特点,所以在教学中应抓住学生这一生理心理特点,一方面要运用直观生动的形象,引发学生的兴趣,使他们的注意力始终集中在课堂上;另一方面要创造条件和机会,让学生发表见解,发挥学生学习的主动性. 心理上,学生对丰富多彩的图形这样的数学课比较感兴趣,老师应抓住这个有利因素,引导学生认识到数学课的科学性,学好数学有利于其他学科的学习以及学科知识的渗透性.教学过程教学设计设计意图课程引入1、 创设情境，激趣导入 盲人摸象：我说你找，你能找到相应的几何体吗？ 通过游戏的设置，让学生在轻松愉快的游戏环境中回顾生活中常见的几何体，并对这些几何体的构成要素点、线、面有初步的认识，为引入今天的知识点打好基础。新课教授二、观看视频 “神秘多彩的几何世界”三、知识导航，逐个击破1几何图形是由_、_、_构成，面有_面和_面之分。2线和线相交可以得到_，面和面相交可以得到_。3点动成_、线动成_、面动成_。四、小组讨论，合作探究 活动一：观看动态演示视频，进一步了解点、线、面之间的关系 点动成线、线动成面、面动成体。 活动二：在我们的实际生活中还有哪些例子能说明点动成线，线动成面，面动成体的？开动大家的小脑筋，看看哪组完成的又快又好！五、当堂演练，夯实基础1、长方体是由_个面围成的，圆柱是由_个面围成的，圆锥是由_个面围成的。其中围成圆锥的面有_面，也有_面。2、圆柱的侧面和底面相交成_条线，它们是_线。3、六棱柱有_个顶点，经过每个顶点有_条棱。4、观察下面两行图形,第一行的图形中围绕虚线旋转一周便能与第二行的某个几何体相符，你知道吗？（见课件） 通过视频引入新课激发学生的兴趣，再结合如下的三个问题，让学生初步了解点动成线、线动成面、面动成体的事实。让学生初步感受几何世界的纷繁复杂和神秘多彩。 在熟悉各种几何体的基础上，借助于空间想象，并从运动的角度来观察图形、分析图形，从动态的角度去认识点动成线、线动成面、面动成体的事实。 活动一通过动态演示的方法让学生更加直观地感受点动成线、线动成面、面动成体的事实，进一步理解并掌握这一知识点。 活动二的设计是让学生体验认识事物往往从多层次多角度入手，让学生体会数学源于生活又用于生活。鼓励学生在已有的知识基础上，通过自己的主动思考，体会点、线、面是构成图形的基本元素，从构成图形的基本元素的角度进一步认识常见几何体的基本特征。 通过练习题的设置，让学生学以致用，掌握本节课的知识点，并能灵活运用这些所学知识解决一些实际问题。同时，突出本节课的教学重点： 几何体由点、线、面构成 线线相交得点，面面相交得线 点动成线、线动成面、面动成体板书设计 1.1.2生活中的立体图形 几何体由点、线、面构成 线线相交得点，面面相交得线点动成线、线动成面、面动成体课程小结通过这节课的学习，你有哪些收获？谈谈