语文人教版九年级上册杨修之死教案.doc

17 杨修之死 一、教学目标（一）知识目标： 1掌握杨修之死这篇文章的内容、写作技巧、和语言特点。 2初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。（二）能力目标： 通过分析人物性格，培养表达能力，发散思维能力和创新能力。（三）情感目标： 1认识小说中的人物悲剧命运，树立正确的人生观、价值观。 2欣赏三国演义这部著名的古典小说，增强民族自豪感。二、教学重点 分析小说中人物的性格特征。三、教学难点 探讨杨修之死的原因。四、教学方法 合作探究法、辩论法、创设情景法五、课时安排 一课时六、教学步骤（一）导入新课 智取生辰纲，施耐庵一个“智”字，将智用天时、智用地利、智用矛盾、智用计谋的：“智多星”吴用的聪明智慧囊括其中。其实，在施耐庵的得意门生、才学过人的元末明初小说家罗贯中的笔下，名著三国演义中，也有一位极富聪明才智的人-杨修。 只可惜，被罗贯中称为“博学广览，目视五行，九教三流，无所不通”的杨修，名为修，却并未修得为人之德、处世之道，而是为自己修筑了一条可悲的“取死之道”。 今天，我们学习17课，杨修之死，看罗贯中如何以精妙多彩的文笔、一波三折的情节设计、鲜明生动的人物形象来呈现杨修的取死之路。（二）整体感知。 1.展示预习成果：学生按任务分组分段展读课文。 2. 分组派人概述故事、命名事件。（板书7个事件） （三）品析课文。 1.通过辩论活动来进行重点词语赏析、人物性格的分析。 （1）展开辩论“杨修真的聪明吗？” 过渡：这些故事都能凸显杨修的思维敏捷、见地过人，但却一步步招人嫌恶，自取灭亡。他真是有智之人吗？今天我们就重点论论这个话题，杨修真的聪明吗？1-5组为正方，力证“杨修的确聪明”，6-10组为反方，力证“杨修并不聪明”，下面请大家进行小组合作讨论，从课文中寻找证据。（2）展开辩论。（3）在辩论的基础上，赏析关键字词，总结人物性格特征。 修曰 甚忌之 竟 心恶之 指而叹 愈恶之 径 愈恶之 有人告操 大怒，亦不喜植 左右偷答教来告操 大怒，有杀心 便 大怒，斩之 （修：卖弄聪明 恃才放旷 狂妄轻率） （曹：嫉贤妒能 虚伪阴险、老谋深算）（补充：曹操的虚伪狡诈在课文中的其他地方还有吗-11段，“佯怒”，假装发怒表明自己处事公平；12段，“厚葬”表明悔悟之心，借以收买人心。）（4）在辩论的基础上，玩味人物表现，进行语文活动。 赏析第4段时插入：无人来请教，杨修主动去解说，这确有卖弄聪明之嫌啊。罗贯中先生“惜墨如金”，把杨修说话时的神情动作都省略了。请看屏幕，想象杨修当时的神情，加到横线上，使句子更能体现杨修的恃才放旷。 【幻灯片展示】 操尝造花园一所；造成，操往观之，不置褒贬，只取笔于门上书一“活”字而去。人皆不晓其意。修_ 曰：“门内添活字，乃阔字也。丞相嫌园门阔耳。” （例如：两手背腰，矫首昂视，捋捋胡子，大笑曰） 2明确杨修之死的原因。过渡：那么，杨修到底因何而死呢？（恃才放旷、卷入了宫廷斗争、曹操的性格。）引导：曹操由恶藏于心到怒形于色的原因是什么？（前三个涉及的是曹杨二人的日常生活，后三个事例则牵扯到了曹植和曹丕争夺接班人的政治斗争之中，他竭力辅佐曹植争做曹操的接班人，反对曹丕继位，作风行事锋芒毕露。此时，曹丕已成为曹操心目中的世子人选，曹操深知杨修这样一个危险人物留下来必成为曹氏政权的心腹大患，杀他只是时间问题，就看这恃才放旷、不知轻重的杨修什么时候往刀口上送。鸡肋事件只是给了曹操杀杨修的所谓堂堂正正的理由。） （四）拓展迁移：杨修曾慨叹曹操的近侍是“梦中人”，想不到他自己也成了“梦中人”。表面上杨修是“真知魏王肺腑也”，实际上是“真不知魏王肺腑也”。恃才放旷的杨修碰到阴险狡诈的曹操，等待他的只有断头台。易中天先生有一句妙评如上： 【幻灯片展示】 “祢衡之死，是因为他太不了解人；杨修之死，则因为他太了解人。而且，他们又都不了解自己，也不了解人与人之间究竟应如何相处。” 易中天品人录 师：假如你是才华横溢的杨修，如何与曹操相处，才能做到相安无事，真正体现“大智慧”? 师：假如杨修身边有刚才发言的那几位同学做他的朋友，经常在他的身边提醒，也许杨修就不至于才活到34岁就命丧九泉。可怜、可悲、可叹啊！他死后葬在华山脚下的河湾村附近，请看屏幕： 【幻灯片展示】 师：华山脚下仅存墓碑一块，墓碑上刻的内容也只有：“汉主簿杨修之墓”七个字。千古风流人物，死后葬身荒山野岭凄凉地，古今行人少问津，不免让我们产生无限的伤感。下面我想请同学们为杨修的墓碑上写点东西，这是上联，请同学们拟写好下联。当然，同学们也可以另外拟写对联。上联：知识渊博聪慧机智可