课堂上如何发挥朗读的作用.doc

课堂上如何提高朗读的作用新课程标准实施建议中这样写道：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标都要求有感情地朗读，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”但在教学过程中，老师以讲解为主，指导为辅的教法一直存在，很多时候，朗读并未在课堂上发挥它应有的作用。而是存在着诸多问题。一、 朗读教学中存在的问题1、 对朗读重视不够虽然提倡素质教育已经这么多年，但由于有考试和评比，教师一般更看重学生的成绩，而提高成绩的捷径则是教师讲解，学生记忆的填鸭式教法，在这种做题至上的氛围中，课堂朗读无意有浪费时间之嫌，即便语文老师意识到朗读的好处，但为了一学期四次考试成绩，也很难静下心来循序渐进的做朗读指导。2、 朗读的目的性太强现在课堂上的朗读，经常是先让学生把课文读一遍，扫清障碍；再读一遍，带着问题去读，找出答案。很少有为了欣赏而读的书。事实上，有些优秀的文章，是需要吟诵，需要欣赏 的，其中的感情和文学美，也是需要在反复的不同的朗诵中静静感悟和体会的。单凭老师的 一个问题，无法调动学生朗读的积极性，因此经常出现这样的情况，老师说，读这一段，然后找出这个问题的答案。很多学生直接拿出参考书，把答案直接抄了出来，不阅读，不思考，更不尝试组织自己的语言来表示。时间长了，无论老师还是学生，对朗读更是提不起兴趣。3、 朗读时间太短八年级的课文长，字数多，很多课文学生顺顺当当读下来，基本上一节课就没剩几分钟了，既定的教学目标完不成，老师只得压缩朗诵的时间。造成了学生热热闹闹的读着，老师一看表，大手一挥，时间到，下面进行下一环节。其实很多学生还没读完，朗读完全成了形式。二、 提高课堂朗读效率的方法1、 保证读书时间教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣；要留读后评议的时间。精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。2、进行高效优质并持久的朗读技巧指导叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能一蹴而就，因此要当成一个长期的任务来抓，课课练，时时指导，使学生在潜移默化中养成朗读的好习惯。3、在理解的基础上朗读在阅读教学中，经常把朗读与理解截然割裂开来，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，学生根本没有理解的时间，就要求学生读出感情来，这样的结果可想而知。在讲解小石潭记时，为了让学生理解作者先喜后悲的感情变化，我先引导学生了解柳宗元的生平，在让学生在朗读中找到文章中关于感情变化的词语，“心乐之”悄怆幽邃”这样我再让学生尝试读出感情时，学生就准确的把握了语调，语速，读出了自己是理解。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的，必须有机结合。4、 分析文体特点，合理运用朗读技巧中学生学习的 文章长，文体多样。因此，要针对不同的文体设计不同的朗读教学。比如保修，作为一篇篇幅较长的小说，应该重点让学生在课下自读，熟读，课堂上则用分角色朗读的方式，加深学生对文章主题的理解。与朱元思书则是一篇优美的文言文，四六成句，音韵和谐，景美文更美，在课堂上，我就通过正音范读，学生齐读，体悟自读，学生范读，听名家录音仿读，最后以作者的名义去读等方式，让学生熟读成诵，读出美景，读出真情。对于囚歌等诗歌，在鼓励学生个性朗读的同时，一定要让学生明白所学诗歌的情感基调，引导学生朗读时一定要深刻体会诗歌中的情感。在此基础上，指导学生注意重音、停连、节奏等。关于朗读的好处，人教版实验教科书语文七年级下册12页有这样一段话：“一是化无声的文字为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。这不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。二是一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将读与思有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀的篇章、名言佳句，反复诵读，做到读了又思，思了又读，自然有味，乃至愈读愈有味，趣味无穷。三是声情并茂，培养语感和情感