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图形的运动（旋转）教学反思一、根据试教情况，调整教学内容本节课“图形的旋转”的教学内容是2013年教育部审定人教版五年级下册第五单元“图形的运动”的例1。在教学中通常会把例1、例2、甚至是例3放在一起学习。但是发现，如果在一节课内既要完成认识实物怎样按照顺时针和逆时针方向旋转90，明确旋转的含义及特征。能够运用数学语言清楚描述旋转运动的过程。又要学会在方格纸上画出把三角形图形旋转90度后的图形，40分钟不够用，很多环节只能行云流水，不能落实。所以将教学内容做了适当调整。在完成例1教学任务同时，精心选择“等腰直角三角板”这一学生耳熟能详的素材帮助学生建构概念，完成做风车的“旋转”活动。为后面做好铺垫，同时对小角度旋转加深构建，让学生理解明白旋转的运动，符合三个要素，同时要会自行完整描述图形的旋转。二、注意丰富教材实例，解释概念本质通过预测我发现学生能够比较准确的判断生活中的旋转现象，发现有的相当一部分学生认为“钟摆没有转一圈，所以不是旋转，应该是平移”。分析其原因，由于在第一学段学习时，教材提供的具体实例都是物体围绕一个点或一个轴作整圆周运动，这样给部分学生造成认识上的误区，认为只有转一圈才是旋转，即旋转就是转圈。实际钟摆的运动属于钟摆围绕一个点作局部的圆周运动,也应该属于旋转的范畴。小学阶段关于图形变换的教学定位在于积累感性体验，形成初步认识。如果选取例子不够典型或者具有局限性，就容易屏蔽概念本质，有时还可能产生歧义，不利于学生形成正确表象。三、引导学生从身边的事物出发，感受生活中的数学现象。 教材呈现学生身边丰富、有趣的实例，让学生充分感知旋转等现象。 “平移与旋转”中升旗、房子的平移、风车的旋转等等，使学生感受到平移、旋转与轴对称图形变换就在自己身边，图形变换在生活中有着极其广泛的应用。但是，同时对小角度的旋转产生疑问，带入到课堂中。再来让学生从生活中入手，找到旋转的现象。我也同时给学生带来了许多的旋转的现象，从现象中回顾旋转的概念。在课的最后，也同样给出单一图形旋转，得到美丽图案，让学生去设计。四、巧用多媒体技术，让课堂鲜活起来。在教学中，我充分的利用多媒体技术，一是视频中的钟摆现象，二，生活中的旋转现象，也同样用动态图片呈现。三、研究旋转的特征用了道闸的视频，让学生更容易看到旋转方向和角度的问题。四、找旋转图形中的单个图形，用了课件展示。最后欣赏的时候，用了多媒体实物台展示用单个图形做好的图案，让学生去欣赏。这些动态的图片、视频会让课堂鲜活起来，同时可以让学生感觉到亲近。在教学中我还有很多不足的地方，学生的反馈是有部分内容没有
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