让精彩在第一课时绽放.doc

让精彩在第一课时绽放一、第一课时的现状分析第一课时在语文教学中被忽视了许多语文公开课，不论是观摩课、评优课，还是竞赛课、展示课，都有一个奇怪的现象，那就是很少有人执教第一课时。平时与老师们闲聊发现，老师们要么认为第一课时难上，没有现成的方法；要么认为第一课时没有意思上不出名堂，总之，第一课时难以把握。阅读教育教学研究书籍和报刊杂志，也很难找到教学研究人员、专家学者从理论的高度和实际的操作上就第一课时给一线教师明确的指点。第一课时在阅读教学中占有举足轻重的地位，它是引导学生走进文本的第一步，是激发学生兴趣、感悟语言的起点，是“万丈高楼平地起”的基础，可以说没有第一课时的扎实，就没有第二课时的精彩。 第一课时在语文教学中被忽视了，成了被遗忘的角落，结果在教学实践中出现了一些令人寻味的第一课时现象：奇怪的现象现象之一：错位的第一课时 场景扫描：1、教师课前谈话，引导学生展示课前搜集的相关资料，学生登台演示，或说或画或唱热闹非凡，资料一个又一个地呈现。 2、教师导入新课，初读课文，引导学生学习生字，指导书写，从字的结构、笔画、笔顺等方面逐一指导，学生逐字描红临写，写字教学挤占了太多的教学时间。 3、教师导入揭题，引导自读课文要求读通、读顺，学生按要求读课文、反复诵读，读得摇头晃脑，而教师置身事外，不作指点引导，学生读了一遍又一遍。 共性问题：语文课变成了单纯的资料展示课、书法指导课、朗读课第一课时让学生远离文本，游离于文本之外 ，失去了语文课堂的本真、产生了错位，第一课时教学没有了重点，失去了重心，随意性很强。语文不再是语文的，失去了应有的语文味。现象之二：越位的第一课时 场景扫描：1、教师导入课题，扣题引导学生质疑，抓住主要问题让学生读书，扣住重点或精彩段落，师生共同研讨，有时是教师讲解，最终解决问题。 2、导入课文直奔重点或难点句段，研读重点句段，深究文本主体，理解课文。 3、揭题导入，泛读，学习课文，逐段分析讲解或学生自读感悟，直面文本。 共性问题：学生不能充分读书，有时只读一、二遍课文，甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字，学习遣词造句，结果学生书读不正确、读不流畅，也就无法深入文本，理解课文，更无法品评文字，体会情感，第一课时包办了第二课时的教学任务，教师让学生学习课文越位、早熟了。现象之三：僵化的第一课时 场景扫描：导入新课，板书课题，初读课文，检查读书情况，指导学生学习生字新词，分析理解课文。 共性问题：不同的教师，不同的课文，不同的学生使用同一种方法展开教学。第一课时的教学陷入僵化，步入模式，教师的教学失去了激情，学生的学习失去了兴趣。反思分析： 第一课时现象的存在是教师教学过程中的对语文第一课时缺乏正确的定位和足够的重视，简单程式化地处理，结果出现了越位，错位，僵化的现象。其实认真审视第一课时，在语文教学中是十分重要的，第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点，正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚实基础，能养成学生良好的语文学习习惯。 高处着眼，细处着手第一课时的安排要有整体的视角。一是文本的整体，二是第一课时与后面几个课时作为一个整体通盘考虑。整体是第一课时的重点。第一课时，需要重新建构，重新思考。“第一课时不是瀑布，而是瀑布上那个平静的河流。任何一个瀑布的形成都是因为上面有个像河流一样的水源。第二课时的精彩靠得就是第一课时的那种平静的阅读。”1、第一课时应以放手让学生阅读为主，在学生的大声朗读，反复朗读中，在教师的有效指点中，达到读得文通字正，朗朗上口，最终使学生放下书本仍能记得内容为止。2、第一课时的教学要有整体观点，通盘考虑，合理安排，第一课时的教学要为第二、第三课时的教学打下良好的、坚实的基础，达到课虽分，理不断，思不断，情不断的效果。二、第一课时的理性思考简简单单教语文本本分分为学生扎扎实实求发展前言阅读教学就是老师指导学生在自己的阅读实践中学习阅读，而老师的指导或者说教，完全是为了学生的学。既然如此，学生的阅读实践就应该是第一位的。学生的阅读实践是什么？首先是他们自己的读书，就是朗读、默读、浏览等；在读书的过程中理解内容、体验感情，也就是和文本（作者）的对话。其次是在阅读的过程中和同伴的交流讨论。讨论什么？讨论自己不明白的问题，倾听别人的问题和见解。具体的内容应该按照不同学段的课程目标来确定。既然是如此，阅读教学应该按照“读准读通读懂品读”这样的层次指导学生的阅读实践。第一课时，首先是读准课文，在读准的过程中认识生字；其次是读通,也就是读的流利，同时交流课文讲了什么内容。我们的阅读教学恰恰在这方面下的功夫不够。阅读教学要在“初读”上寻求突破，就要根据课文实际和学生实际，敢于超越传统僵化的模式，苏教版的课文短小，我觉得多数课文都能完成阅读理解，熟读后，抓住主要的导读，没必要那么繁琐，第二课时可以作适当拓展与升华，找到新的兴奋点。阅读教学老师首先要有一个大目标：培养学习常态下的阅读能力，这种常态阅读能力的培养需要一个过程。简单是一种智慧，但是智慧的效果达成决定于教师的智慧，否则，简单就是一种不自量力甚至不负责任。对于第一课时学生读课文重要性的感悟 第一课时在整篇课文的教学中起到了举足轻重的作用。于永正老师就主张一篇课文首要达成的目标就是每一个学生都能把课文正确流利地朗读出来。著名教育专家张庆、高万同老师常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”；还说“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是基础，是“保底工程”。语文特级教师他们都非常重视第一课时的初读环节，他们让学生自由读课文，时间很充分，还少不了指名让学生逐段逐段地朗读，检查读到位了没有。然后才开始课文的讲解。为了要让第一课时的初读教学变得扎实有效，我们应该在上课时采取不同的方式让学生读，要让学生体会读书的重要性。（一）紧扣课题，读通读顺课文文章的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。例如装满昆虫的衣袋一课，我们可以引导学生多角度地品读好课题。例如问他们：“（1）同学们你们有口袋吗？（2）装了些什么？（3）文中这个小朋友装的是什么？”这时齐读课题，着重读“昆虫”两字。接着继续提问：“（1）你们的口袋里装了多少东西？满了没有？（2）而我们本文的小朋友把口袋装满了。”再齐读课题，重点读“满”。不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。再由课题质疑，“他为什么在口袋里装满昆虫呢”带着这个疑问去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，那阅读的兴趣会高一些。 （二）由谈话导入，带着兴趣读课文教学师恩难忘时，一开始便可以对学生说“你们都喜欢听故事吧，有一位20世纪四十年代的小朋友他和你们一样也喜欢听故事，并且他当时的小学老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事，使他听得入了迷。激发了他对文学的兴趣，从此把他引上了文学创作的道路。你们想知道这个老师是谁吗？”了解了作者相关信息之后再来读课文相信可以成为作者的知音。让学生读课文，说出自己对课文的初步理解，再相机引导学生分节读课文，达到读通课文，扫除障碍的目的。这也是一个比较直接而有效的初读方法。（三）增加难度，激起读书兴趣例如嫦娥奔月一课，默读、齐读、领读后，一些个别学生就不愿意再读了，因为这个故事对于中国小学生来说已经非常熟悉了，学生自以为读懂了课文，不愿意再读，这时我们可以向学生提出问题“分节默读，在自然节中找出两个字来概括其内容。”只用两个字来概括，学生一开始觉得有难度，但又都愿意试一试。在这样教学的情况下，激起他们的读书兴趣，学生不但又读了课文，而且也加深了对课文的理解。（四）多种方法辅助读书因为每个学生的层次不一样，为了达到人人读通读顺的目的，一开始我们可采取自由读。不然每次读书时那些学习成绩较好的学生始终唱主角，独门面，而其余学生则在那对对口型，就像混在乐队中的南郭先生，滥竽充数，达不到读书的效果。对于高年级学生来说，课文中会出现难记的字，难读的句子。这时们可以先把难记的字写在黑板上，让学生读，然后把字带到句子中再读，读通读顺。读不熟课文，就不能更好的理解课文，以至于第二课时很难进行。（五）给予适当地鼓励个别学生不爱读书，可以在早读的时候安排他领读，让他们得到更多的锻炼机会，在领读的时候他们会更加注意提高自己的读书水平；对于读书不好的同学，在他们读书态度和表现有进步时，不断的给与鼓励，激发学生对于读书的积极性。革命家、教育家徐特立在湖南第一师范教书的时候，要求学生读书不要贪多图快，囫囵吞枣。他向学生介绍了一条读书的好经验：不动笔墨不读书。意思是说读书要想有收获，不仅要眼看、口念、心想，还要动手写笔记。对于小学生来说做笔记有困难，在第一课时，我们可以提出明确的要求，教他们有读书时动笔的好习惯.让学生边读书边用笔画一画，写一写。例如在读课文的时候要结合字词教学：（1）在不认识字的旁边画个问号；（2）读完一遍后,向同学请教,注音；（3）把不懂的词用直线划出来，可以联系上下文，结合工具书，也可以问问同位，或者问问老师；（4）对于语文程度好的学生，还可以让他把认为优美的词语或句子用波浪线画下来, 在旁边写上自己的理解，把自己读书的体会感受用文字的形式记录下来，使程度好的学生也能学到更多的东西。读书动笔，能够帮助你记忆，掌握书中的难点、要点；有利于你储存资料，积累写作素材；也有利于扩大你的知识面，提高你的分析综合能力。要做到“眼到、口到、心到、手到、脑到”。为了第一课时能够静下心来，读通读顺课文，要培养他们对书籍的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。第一：我们可以常常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识。平时，我们可以有意识地向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种“名人效应”所产生的力量也是不能低估的。第二：在课外时间，我们可以经常与学生一起读书，这对孩子是一种无声的教育。让学生沉浸在浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。我们还可以经常给学生讲讲自己童年是怎么学习的，并给学生绝对的启示便是：阅读非常有趣。这犹如一副良好的催化剂，激起学生强烈的阅读兴趣。 总之，在第一课时，要把课文“读通读顺读畅”， 扫清拦路虎，了解文章的大意，激发学生的学习兴趣，为第二课时的教学扫清阅读障碍！起着举足轻重的作用。第一课时也是培养学生良好读书习惯的重要阵地之一。精彩在第一课时绽放阅读教学如登山，第一课时是山脚，第二课时是山腰，第三课时是山顶。第一课时一直是公开课中被遗忘的角落，因为它难上，难出亮点、难出新意，也很少有专家学者从理论的高度和